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大历史观视域下高中历史新教材的深度学习

“大历史观”作为一种研究视野与评价方法，是指将考察对象置于纵深历史长河与广阔空间背景中来审视，结合时代特征以洞察历史真谛。它是揭示历史发展规律的科学历史观，强调以历史的、客观的、发展的、联系的观点看待历史。

统编版高中历史新教材选择性必修一《国家制度与社会治理》，时间跨度大、新知识多、内容较庞杂，在课堂教学中具有一定的难度。在教学中，视野宽广且重分析、比较、总结的“大历史观”的运用，可以有效提高选择性必修一的教学效果。以选择性必修一第5课《中国古代官员的选拔与管理》为例，就“大历史观”如何优化课堂教学，如何促进高中历史新教材的深度学习进行探究。

一、总揽：基于课程标准的内容梳理

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，《中国古代官员的选拔与管理》的课程标准为：“了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同的阶段特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度。”本课包含两条主线：一是中国古代不同历史时期官员的选拔、考核与监察制度的演变这一“明线”；二是制度演变背后中央集权不断强化这一“暗线”。基于此，在落实课标要求的核心素养的基础上，从“宽视野、长时段、大环节”的视角，将本课教学设计分为两部分：立国之基·择吏——中国古代官员的选拔；治国之本·治吏——中国古代官员的管理。这样设计既有利于学生时空观念素养的培养，使学生了解制度产生与流变的继承性、发展性，也有利于培养学生的思辨能力与家国情怀。

（一）立国之基·择吏

——中国古代官员的选拔

一个国家的制度实施和社会治理离不开官员，官员道德水平和能力的高低，很大程度上决定着国家制度和社会治理的效果。“选官制度，显而易见，就是一个国家或政权为治理国家、处理国家事物而选拔管理的规程，选官制度作为上层建筑，自古以来都受到统治者的重视，并且统治者为了选拔人才不断完善这一制度。”教师引导学生梳理课文相关内容，完成表1。

（二）治国之本·治吏

——中国古代官员的管理

中国古代官员的管理主要分为两部分：一是考核，二是监察。古代对官员的考核和监察不断加强，显示了国家对官员价值观的把控、对官员德行的严格要求，以提高国家的治理能力，巩固中央集权和封建统治。教师引导学生梳理课文相关内容，完成表2和表3。

中国古代官员选拔与管理制度的发展演变脱离不了特定的时空环境，是不同历史时期多种因素综合作用的结果，是统治者依据需要不断调整的结果。从整体上看，这种调整通过将官员选拔权力收归中央，并建立严密的官员考核与监察制度，以适应中央集权统治不断强化的需要，为历代封建国家政权的稳定发挥了巨大作用，客观上也促进了制度本身的进一步发展。

二、聚焦：多维目标下的重点突破

“大历史观”要求教师在教学实践中，围绕课程标准，从长时段出发，结合实际学情，对教材内容进行大胆取舍、优化重组、重点突破。同时，通过历史情境的创设，使复杂问题简单化，易于学生理解和掌握，从而培养学生的历史思维，落实核心素养的培养，有效实现教学目标。

（一）以比较的观点

培养学生批判性思维

美国教育学家查理·保罗认为：“批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的价值进行判断和思考。”批判性思维要求学生在学习历史的过程中学会用客观、全面、理性的思维看问题。教师出示以下材料：

材料一：（秦孝公）以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。……有军功者，各以率受上爵。

——[西汉]司马迁《史记·商君列传》

材料二：吏有五善：一曰中（忠）信敬上，二曰精（清）廉毋谤，三曰举事审当，四曰喜为善行，五曰龚（恭）敬多让。五者毕至，必有大赏。

——《睡虎地秦墓竹简》

材料一阐述的是：春秋战国时期，各国为争霸图强，依据军功大小授予官职，是为军功爵制；材料二记载的是：秦朝选任官吏有着严格的德才标准，其中“忠、清、善、恭”是对官员品德的规定，“举事审当”是对官员才能的规定。材料一的内容与教材表述相印证，材料二则是对教材内容的补充与拓展。教师引导学生对比两则材料，可以发现，秦朝统一前后的选官标准发生了变化，由军功变为德才。此时教师可进一步追问：为什么会发生这种变化？以此引导学生结合不同时期的社会背景，多维度分析历史问题。教师还可进一步延伸，引导学生关注史料的来源，借此追问史料的类型有哪些？可信度如何？又如何处理不同类型的史料？

（二）以联系的观点

培养学生联系性思维

联系具有普遍性、客观性和多样性。在课堂教学中，教师要引导学生透过繁杂的历史现象，掌握知识之间的联系，以揭示其内部变化的实质。

两汉的选官制度主要是“察举制”，察举制以儒家思想作为官员选拔的指导思想，开了我国历史上儒学取士的先河，确立了依靠乡里舆论评价和考核并重的人才选拔方式，选拔标准为道德、才能。魏晋的选官制度主要是“九品中正制”，地方上的大、小中正官是从本地在