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生命科学教材高中上海版

?生命科学?〔高中一年级第二学期试用本〕第6章第1节

“遗传信息〞〔第1课时〕教学设计

上海市晋元高级中学周瑞山

教学设计思想

本教案是新课程标准中高中一年级第二学

期?生命科学?第6章第1节?遗传信息?内容。本

节共3课时完成，这是第1课时。本节内容是在

学生了解

本节课教材涉及的内容包括：糖的有氧分解。

第二课时那么探讨糖的无氧分解，它们的区别与

联系，以及细胞呼吸与光合作用的比拟等。本节

课的设计思想为：“知识解构型生物课堂教学模

式〞的探索与运用。

“知识解构法〞参与构建的“知识解构型

生物课堂教学模式〞由四阶段组成，它们依次为

提出问题工程阶段、运用专家型思维模式阶段、

解构知识点阶段和完成问题工程阶段。这种模式

的目标在于培养学生能够有序、有效地进行自主

学习。

提出问题工程的主要目标是引导学生对课标

中与问题工程相关知识的需求；使组块知识的运

用有目标对象；提供培养学生形成和运用专家型

思维模式的时机。

大量事实说明，专家进行思维时先从全局考

虑该问题或工程涉及到的知识有哪些，而不是先

着手解决问题。而非专家进行思维时，先选取某

个知识便着手解决问题，但往往难以凑效。

运用专家型思维模式的过程是：１〕疏理出

与问题工程有关的知识点。２〕审视自己对疏理

出的知识点的掌握情况。３〕如果对知识点的掌

握有缺漏，那么完善对知识点的掌握。４〕运用

知识点或由几个知识点构成的组块知识解决问

题工程。

解构知识点的目标主要是使学生能有序、有

效地理解知识；使学生学会一种有序、有效的学

习方法；使学生能主动运用一种有序、有效的方

法进行学习。

解构知识点的过程是：１〕判定该知识点属

结构类知识还是过程类知识。２〕按知识类别进

行相关方面的解构。结构类知识可从结构类型、

来源或存在部位、作用、作用范围等方面进行有

序、有效的解构；过程类知识可从过程、起因、

结果、条件等方面进行有序、有效的解构。

完成问题工程的主要目标是让学生运用知

识点或组块知识解决问题工程；反应学生对知识

点的掌握和运用情况。

师生互动活动设计：

1.利用投影刘翔奥运夺冠照片说明生物的

生命活动需要能源，并回忆学过的知识，如能源

物质、直接能源物质、ATP与ADP相互转变的相

关知识，为学习新知识作铺垫。

2.教师指导学生阅读课文有关文字，同时操

作有氧呼吸的课件指导学生观察分析，掌握有氧

呼吸过程。

3.通过师生交流，探究人和高等动物等生物

获取能量的来源等活动。

4.完成课堂训练题。

学生学法指导：

呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过

程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系

各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、

过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和

3

能量的过程。联系课件，并运用比照的方法理解

有氧呼吸的三个阶段，比拟有氧呼吸和无氧呼吸

的异同。

教师教法设计:

1.制作有关课件，剪接影片帮助学生理解呼

吸作用过程等抽象、理解困难的知识。

2.通过师生互动、生生合作学习，共同探究

有关细胞呼吸的知识。

3.让学生参与完成有氧呼吸三阶段的表格，

进行教学反应。

本节课在表达“以学生开展为本〞方面，强

调学生是学习的主体，由他们根据知识解构的方

法，探索问题工程的解决之道，并实现知识的迁

移，能力的开掘。教师主要起引导者的作用，学

生不能解决的问题，再由教师运用启发式教学加

以完成。并让学生根据自身情况完成对学习的自

我评价。

本节课的教学特点主要表达在通过学习情

境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，

丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，

实现知识传承、能力开展、态度与价值观形成的

统一。通过工程驱动，内化能力，辅以助学支架，

让学生充分阐述、质疑、讨论、交流，教师适时

解疑，借助多媒体手段，来完成教学目标。