18-19 第2章　§1　1.2　余弦定理.pptVIP

18-19第2章§11.2余弦定理《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。”目前使用的人教版《思想品德》紧扣了鲜活的生活主题，体现了“内容生活化，活动内容化”的特色，将情感、态度、价值观和知识、能力的三维教学目标与学生发展的内在需求有机结合起来。课堂教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感在整个课堂教学过程中激荡、感悟和升华，从而达到最佳的教与学的境界。

一、追求导课技巧，激发学习兴趣

著名心理学家皮亚杰认为，一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。按新课程理念，教师教学最重要的是创设恰当的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新启动，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。一个新颖有趣的开头，可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。

二、自主合作探究，凸显学生主体

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。教师必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式，采用自主、合作、探究的教学形式。要做到：（1）转换角色。教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路，从而引导学生自主、合作、探究。当然，引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建。（2）充分相信学生，全方位放权。学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考精神和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。

三、贴近生活实际，让教学生活化

新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。比如，我在讲《珍惜学习机会》这一节课时，我安排了让学生自编自导的小品，内容是家长不让孩子上学，下来务工，强调女孩子上学没啥用。学生表演的惟妙惟肖，引起轰堂大笑的情况下，学生也表示父母的想法太过守旧，重男轻女的思想不符合实际。这样我适时提出，“如果你是小品中的女孩你会如何做？如果你是女孩的朋友，为她出哪些主意？”学生踊跃的举起手，甚至迫不及待的说出自己的想法。

在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。

四、注重情感交流，和谐师生关系

索利特尔富在他的《教育心理学》中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。课堂上，真诚对待学生、恰当的言行举止和肢体语言能拉近师生距离。采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。布置学生分组讨论后，可以来到各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾等等。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，就能培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。

五、用体验式教学，激起情感共鸣

教育家陶行之指出：“生活即教育。”体验式教学通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。

六、具体恰当评价，树立学习信心

“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，