消除与经典的隔膜——《朝花夕拾》读后感分享.pdf

消除与经典的隔膜——《朝花夕拾》读后

感分享

一、教学设计：

1、通过分组展示的形式，分为“鲁迅的童年和我们

的童年”、“鲁迅笔下的那些人物”、“鲁迅的儿童教育观

念”、“你所不知道的鲁迅”四个专题，引导学生找到作品

与自身生活的联系，旨在“消除与经典的隔膜”;

2、四个专题展示的形式各不相同，有文字展示、图

片展示、朗读展示、表演展示等，形式多样、发散思维、尊

重学生个性，有助于提升学生的综合能力;

3、分享活动是建立在教师导读、学生充分阅读、师

生以及生生交流的基础之上，是学生自主思考、相互思维碰

撞后的沉淀，在课堂上应把更多的时间留给学生，教师做好

总结和拓展引导即可;

4、根据学情，这是学生进入初中读的第一本名著，

在深度上不必做太高要求，关键是培养阅读兴趣，在认识的

问题上拉近与经典作品的距离，在阅读时调动自己的生活经

历，在经典中读到自己，读懂自己。

二、活动准备：

1.分组收集资料;

2.分组讨论、形成文字;

3.制作幻灯片、思维导图，做到图文并茂。

三、教学课时：

1课时

四、导读课型：

读后分享，活动展示课。

五、教学过程：

(一)课前热身：小组答题

1、小组必答题，答对者加一分，答错不扣分。

2、小组抢答题，答对者加一分，答错不扣分。

(二)各小组专题展示：

活动一：鲁迅的童年和我们的童年

提问：在你们眼中，鲁迅先生是怎样的人呢?

1、贪玩的鲁迅和贪玩的我;

2、好奇的鲁迅和好奇的我;

3、对学习不感兴趣的鲁迅和对学习不感兴趣的我;

4、讨厌啰嗦的鲁迅和讨厌啰嗦的我;

5、“感激他人”的鲁迅和“感激他人”的我;

6、鲁迅的童年和我们的童年。

活动二：鲁迅笔下的那些人物

1、小剧本“长妈妈”、“藤野先生”

2、请大家猜猜剧中的主人公是谁?

3、结合原句分析鲁迅刻画人物的方法;

4、小结：

A、选取典型事件，突出人物性格特点;

B、运用人物描写的各种方法，如外貌描写、动作描

写、语言描写等，突出人物性格特点。

活动三：鲁迅的“儿童教育观念”

1、展示原句及观点(朗读及分析)

示例：

A、《从百草园到三味书屋》：“先生，“怪哉”这虫，

是怎么一回事?”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。(作者认为

要保护儿童好奇心，激发儿童求知欲，懂得扩展课本以外的

知识。不盲目、死硬学课本知识。)

B、《二十四孝图》：“我们那时有什么可看呢，只要

略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的长

辈”禁止，呵斥，甚至至于打手心。”(作者反对封建礼教

对儿童的束缚，不满封建教育的内容、方式。对儿童读物题

材的严厉批判。)

2、展示思维导图

A、发散型的思维导图，以鲁迅的儿童教育观念为出

发点，从《朝花夕拾》中选取了4个章节的6个片段，黑色

字体是章节中的各个片段，红色字体是小组讨论后得出的心

得体会。

B、树型思维导图，树干是从文中找出的5个鲁迅对

于儿童教育观点理念的观点，从5个观点理念中，找出了6

个具有代表性的文段，黑色字体是文段的内容，蓝色字体则

是小组对于文段的点评。

活动四：你所不知道的鲁迅

1、提问：在我们的印象中，鲁迅一直都是“严肃”

的代言词，但这位“民族魂”又是怎样的人呢?

2、“吃货”鲁迅;

3、鲁迅趣事;

4、鲁迅设计“北京大学”校徽、作品集《坟》的封

面。

(三)教师小结：

1、按小组得分颁奖：林海音《城南旧事》

2、老师希望大家通过这一次的读书交流会能够有以

下三点收获：第一是能够学习到读书的方法。鲁迅先生在谈

读书的时候曾经说过，“读书要做到眼到、口到、心到、手

到、脑到。”也就是说，我们在读书的时候，要认真、细致，

要学会如何去分析一个词语、一个文段，如何去赏析一部作

品，并且真正地去走入作品的本身，然后找到可以探究的专

题来跟同学们分享。第二点，我希望大家通过这一次活动，

可以了