谈初中语文教学中学生质疑能力的培养途径.doc

谈初中语文教学中学生质疑能力的培养途径

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：谈初中语文教学中学生质疑能力的培养途径 1

一、教师自身观念的更新 2

二、改革教学引导方式 2

三、明确质疑的本质 3

四、养成质疑提问的习惯 3

文2：小学数学质疑能力的培养途径 4

一、营造质疑环境，鼓励大胆想象 4

二、授人以“渔”，探寻“疑”点 5

三、明确目的，正确释“疑” 5

四、发挥主导作用，做好质“疑” 6

原创性声明（模板） 7

正文

谈初中语文教学中学生质疑能力的培养途径

文1：谈初中语文教学中学生质疑能力的培养途径

初中语文教学的目标，是学生知识基础的强化以及多方面能力素养的养成。而在这之中，质疑能力是实质最为重要重要却始终被忽视的能力之一。语言学问博大精深，很难用单纯的对错好坏去判断，所以只有秉持质疑批判的精神，才能不断有新的发现，因此文章中将对质疑能力的培养策略展开分析，促进教学改革。

一、教师自身观念的更新

在我国的教学领域，质疑意识不被认可是十分明确的事实。我国的教学体制下，教师地位始终压制学生，很多教师难以与学生站在平等的位置去交流，这是不容否认的，所以教师要确保学生能够养成质疑精神，首先必须要转变自身的教学观念。必须要以更加包容的心态去引导学生，要容许学生存在质疑，甚至是质疑自身的想法，秉持与学生平等沟通，共同成长的心态去开展教学，久而久之会发现不仅是学生敢于表达质疑，自身也会有许多收获。所以在课上进行阅读讨论时，虽然教师会事先根据参考书籍了解到一个特定答案，但是不应当以此限制学生，反之要激励学生思考不同的可能性，从不同角度思考。即便给出参考书籍的答案，也必须要提示学生无需只记正确答案，要有自身的理解，甚至可以提问学生对于参考答案是否存在疑问，这是激发学生质疑意识的必要条件。简而言之，教师的理念首先有了转变，对待学生的质疑，态度也会有所转变，在面对学生的质疑时，不会再以强势的语气去制止，而是懂得询问学生质疑的原因，或是通过反问激发学生的思考，这是最有利于养成质疑精神与能力的局面[1]

二、改革教学引导方式

如同以上所述我国的传统教学体制下，课堂长久以来被教师掌控，学生的自主性已经受到了很大程度的弱化，很多时候并没有质疑的信心，这自然不利于培养学生的质疑能力。所以教师必须要首先意识到思想冲突存在的必要性，人的思想不可能完全统一，对于语言的认知也存在差异，这正是多元化思想的体现，是文化魅力所在，而并不是错误的、麻烦的事，所以教师必须要认同理念冲突的存在，认同质疑的存在，即便是小众的看法，其存在也有讨论的必要，所以教师要让学生不以自身的质疑为耻，敢于与他人有理有据的辩驳，阐述自身的观念，因此要经常性的、更积极的举办班级范围甚至是年部到位的语文知识辩论会，让学生针对一些具备争议性的课题，从不同的两种论点展开辩论，质疑是反驳的前奏，反驳是质疑后的表达，这自然是有利于培养学生质疑能力的。

三、明确质疑的本质

一个不断质疑的人，才是一个客观的人，是能够有更多收获的人。对于任何事物不会马上得出一个绝对的结论，才能不断探索，追寻更多证据，发现更多可能性，而如果只认定一个答案，则会停止探索，因为已经得到了答案。可见质疑是一种宝贵的特质，秉持质疑精神的人，才不会过于鲁莽的妄下论断，而是会不断搜寻探索，验证自身的质疑是否正确[2]。所以教师必须要让学生认识到质疑的这一层含义，认识到质疑的可贵之处。但是凡事皆有限度，过度固执的质疑，把对任何事情不妄下结论错误认识成不去相信任何自己不愿相信的事物，这便是偏执，这也是教师必须要让学生明确的质疑的本质。真正有利的质疑，是在对事物存疑的同时，不放弃所质疑的事物或是论点正确的可能性，质疑不代表否认，只是需要进一步证明，所以不偏执，秉持锲而不舍的态度不断探索，这才是真正的质疑精神。

四、养成质疑提问的习惯

通过我们已经经历过的学习经验来分析，有问题，且同一问题多次提出，代表不够用心，能力不足，这几乎是我国教学领域中众所周知的教师思想，究其本因，也许只是学生的不断提问，给教师带来了烦恼，所以教师产生了负面的情绪，以及扭曲的观念，这是教师耐心不足的体现，问题并不在学生。实质上人的记忆，都是通过不断的重复与模仿去形成的，这是人在幼儿阶段便已经养成的认知模式，所以即便多次提出一个问题，也并不代表学生的能力不足，也许每一次的提问，学生的质疑点不同，得出的答案也不同。所以教师不但不应当以此判定学生无能，反而要激励学生一旦有了问题就要问出来，切不可自作主张，不可沉默不语，也不可等待时机，因为很可能中途被扰乱，便遗忘了问题。除此之外还可以在信息平台上建立起学习小组，方便为学生答疑，让学生随时有问题便随时提问，这