浅谈双减政策下小学高段数学课堂中核心素养的培养分析.pdf

浅谈双减政策下小学高段数学课堂中核心素养的

培养分析

小学阶段的学生无论是个人思维能力还是知识学习能力都在快速

发展。教师在这一阶段培养学生的数学核心素养，是提高数学教学成

效，促进学生全面发展的重要举措。这就要求数学教师在教学过程中

注重引导学生发展数学学科素养，深入贯彻双减政策，在科学的指导

过程中帮助学生培养良好的数学学习能力。数学课程的质量对学生的

发展有着非常重要的影响，高质量的小学数学课是拓展学生数学知识、

促进学生数学学习能力发展的重要途径。然而，由于数学课程知识的

理论性和逻辑性，许多逻辑思维不足的学生学习困难。因此，小学数

学教师深入贯彻双减政策，促进学生数学素养的有效发展，具有十分

重要的意义。

在当前的小学数学教学中，很多教师主要立足于教材的主要特点，

通过“情景图片导入——问题串设计——课后练习”的方式组织学生

联系前后数学课程知识，教师占据了数学课堂中的主导地位，学生在

课堂中的参与度有限。在这种课程教学模式下，许多学生的数学学习

动机不足。这对学生核心素养的发展十分不利。随着双减政策的提出，

新的教育政策对数学教师的课程教学活动提出了新的要求。在双减政

策下，教师不仅要注重知识课程内容的传递，还要组织独立的课堂指

导活动，帮助学生探索不同的数学学习方法，总结一般的数学课程学

习规则，从而帮助学生培养数学学科素养。因此，从长远发展的角度

来看，培养学生的数学核心素养是落实双减政策的一项重要内容。

在双减教育政策不断深化落实的过程中，小学高段数学课程教师

不能再以学生的考试成绩作为主要的教学目标，而是要重视学生数学

思维能力的发展。然而在当前仍然有不少教师关注于学生对数学理论

知识的记忆。在这样的数学课堂下，学生缺乏在学习过程中的有效思

考，很多学生认为数学知識学习就是对教师所讲解的数学理论进行的

记忆然后做题。在这种长期的应试教学模式下，学生的数学核心素养

发展有限。那么教师深入学习并实践双减政策的精神，在重视学生成

绩提升的同时，还要重视在课堂中学生个人思维的有效发展，只有这

样，学生才能够在不断思考的过程中对理论化数学知识形成有效的理

解与记忆。

在当前小学数学教学过程中，许多学生对数学知识的学习动机明

显不足。一旦学生对学习数学课程知识失去信心，他们每天都会在数

学课堂上“混水摸鱼”，这往往导致个体学习进度与课堂整体学习进

度脱节。许多逻辑思维不足的学生学习不努力，但在数学基础上形成

一定差距，数学理论知识应用缓慢，无法跟上整个课程学习进度。随

着时间的推移，会积累越来越多的问题，在心理上排斥数学知识，形

成自我放弃的学习心态，从而限制了数学知识的学习效果。

目前，许多小学数学教师觉得自己已经做好了充分的准备，但课

后仍然感觉不到任何教学效果。许多老师没有很好地掌握课堂节奏。

许多教师认为，在开始上课时有充足的课堂时间，就逐渐缓慢导入数

学课程知识。然而，当他们讲及重要和困难的知识时，发现课堂时间

不够。这一问题表明，在当前的小学数学教学中，教师没有形成科学

合理的课堂安排，导致了数学课堂前松后紧的问题。最后，当课程接

近尾声时，课程教学加速，导致重点和难点知识的仓促解释。学生不

仅难以掌握课程知识，而且难以培养良好的数学学科素养。

学生所学的数学知识是无数学者从生活中提炼出来的，学生所学

的知识最终将用于提高生活质量，使生活更加便捷。小学生的逻辑思

维能力和抽象思维能力尚未完全形成，如果教师在教学过程中不注意

数学知识与现实生活的联系，学生很难发现两者的共性。运用生活化

教学方法教授学生的课堂知识，不仅可以丰富课堂内容，简化复杂的

数学知识，还能使学生发现数学知识的兴趣，主动探索数学世界。

比如我在组织学生开展《图形与测量》这节课程的主要知识时，

由于我们的实际生活中有许多常见的长方形和正方形对象。我从学生

喜欢的积木玩具中挑选了一些正方形和长方形，让学生用软尺测量不

同形状的边长。在学生们测量并得到边长后，我要求学生们结合不同

的图形，探索不同组合图形的面积计算过程。不久，学生们通过自己

的探索获得了面积计算公式，并形成了“分割求和”的基本数学思想。

小学生接触组合图形区知识的时间较短。如果他们想让他们更牢固地

记住相关知识点，他们仍然需要课后练习。对于课程知识内容，我没

有通过要求学生做练习来巩固。相反，我让学生们在家里找到不同的

组合图形，用自己擅长发现的眼睛计算面积。安排与生活密切相关的

课后作业，学生参与度很高。在兴趣的激励