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探究新课标下小学道德与法治课程的育

人策略

摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以

下简称《新课标》）提出的核心素养是课程育人价值的集中体现，是

学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。基

于此，教师应充分发挥课程育人的主渠道，致力提升课程育人的功效。

关键词：核心素养；新课标；教学实践

在《新课标》下，教师如何有效实现核心素养育人目标？

一、撰写教学设计，力求做到两个“立足”

1.立足学生核心素养，掌握学段育人目标一体化导向功能

凡为课程教学，都应立足于学生的核心素养。道德与法治课程凝

练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个核心

素养，围绕核心素养，根据课程性质、课程理念，确立了课程目标。

依据学生各学段的认知特点和水平，分别设置了四个学段的具体目标，

各学段课程目标之间呈现连续性和进阶性。以小学政治认同中的第一

项育人目标为例：12年级学生对身边新鲜事物充满好奇，认知欲望

～

强，但水平正处于初级萌芽状态，育人目标定为“认识国旗、国徽，

知道自己是中国人；了解老一辈无产阶级革命家和英雄模范人物，对

他们有崇敬之情”；34年级学生认知水平有了一定的提高，育人目

～

标定为“初步感知基本国情，为自己是中国人感到自豪”；56年级

～

学生具有一定分辨事物好坏的能力及行为能力，育人目标定为“初步

了解国情，具有维护国家利益和祖国尊严的意识与行动，形成中国人

的身份认同感；初步认识重要历史事实，了解我国发展的历史方位和

中国共产党的光辉历程”。随着学段的递进，核心素养目标也在不断

拓展和提高，从“了解国情→感知国情→维护国家”，体现了一体化

课程教学设计理念。教师要充分理解课程体系，妥善处理好学段之间

核心素养目标相互承载发展的内在联系，为备好课作好铺垫。

2.立足课程教学内容，建构学段教学内容一体化设计理念

道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”

为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他

人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和

生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命

安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相

关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。根据不同阶

段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内

容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系，

内容设计体现一体化理念。例如：12年级是学校生活起步期，学生

～

开始适应有序的集体学习生活。结合低年级段学生特点，本学段设置

课程内容旨在入学时开展适应性教育，以正确的价值观、道德和法律

规范对学生进行道德和法治启蒙。34年级是从小学低年级段向高年

～

级段的过渡期。本学段学生已经适应了学校生活，生活视野进一步扩

大，具备一定的独立意识。根据以上特点，设置的课程内容旨在引导

学生养成健康的生活习惯、良好的道德品质和健全人格，形成集体荣

誉感和责任意识。56年级是小学的高年级段，延续小学低、中年级

～

段，与初中阶段相衔接。本学段学生的生活范围不断扩大，具备一定

的道德是非判断能力。基于上述特点，设置的课程内容旨在培养学生

的道德情感、责任意识，引导学生遵守公共规则，形成深厚的爱国情

感。由此可见，随着学段的递进，课程内容、学业要求呈螺旋上升的

特点，符合学生的成长规律。

二、开展教学实践，力求做到三个“注重”

1.注重学生自主合作探究，落实自主学习理念

小学道德与法治课程的学习是学生自主道德形成的过程。在统编

义务教育《道德与法治》教材中提出“以学习活动为中心”来建构教

材，因此，教师也要“以学习活动为中心”培养学生自主学习的能力

以及开展自主学习的活动，让学生在自主学习、合作探究中自觉形成

正确的世界观、人生观和价值观。教师可采取如下方式进行：一是根