18-19 第2章 2.2 2.2.2 椭圆的几何性质.pptVIP

18-19第2章2.22.2.2椭圆的几何性质

2020/01/01

随着教育改革的深入，对教师的教育观念和教育行为提出了全面而深刻的挑战，对教师的专业发展提出了内在的要求。特别是对在我国小学教师队伍中占有绝对比例的农村小学教师来说，由于受师资基础条件、地域限制等因素的制约，使其专业发展受到很大影响，进而影响到农村中小学的教学质量。那么，如何根据农村小学的实际情况，走好教师专业发展这条路，已成为当前教育界不可回避的现实问题。

一、农村中小学教师专业化发展的困境

农村小学教师之所以存在着专业发展不足的诸多问题，其原因可能是多种多样的，但最主要的困境主要有以下几点：

（一）事业编制受限，教师数量不足。

通过调查发现，农村小学教师老龄化问题比较显著。这一问题主要源于两个方面：一是教师编制有限。我国现行的是2001年中小学教师编制标准，城市、县镇和农村分别规定小学生师比为19：1、21：1和23：1。这个标准没有把农村地广人稀、生源分散、学校规模较小、成班率低等因素考虑进去。二是新教师来源匮乏。由于中等师范学校的取消和地方政府提高对教师学历的要求，新教师来源受到了极大的限制，在调查的几所农村小学中，老教师或者代课教师依然处于主导地位，数量稀少的新教师无法取代他们。

（二）教学工作量大，进修机会减少。

随着教育改革的完善和拓展，农村小学“每个班增加微机课、外语课、法制课，科目增加，但教师编制没有增加”，为开齐课程，又不占用其他主要科目教师的编制，农村小学教师在课时工作量上几乎是城市同类学校教师的两倍左右，农村小学教师在目前的超负荷工作状态下身心俱疲，再加上教育主管部门为了提高教育质量，会不定期的进行教育检查。“应付好日常教学已勉为其难，要提高，实在是没时间、没精力”。因此，为应付考核，达到学历水平要求，好多教师都开始应付工作，“绝大部分教师进修专业都为‘汉语言文学’，因为好毕业”。

（三）工资待遇不高，学习积极性降低。

由于受地区社会和经济发展的影响，政府部门支持农村教育的经费有限，农村教师的工资水平与职称水平严重脱节，与城市教师相比，甚至存在“同工不同酬”的现象。而且，由于经费限制，农村小学教师外出培训的经费无法得到长期、稳定的保障。

（四）工作环境简陋，发展条件有限。

新课程改革对教师要求，在教学的过中要多运用媒体教学，有助于教学质量的提高。在偏远农村小学大部分老教师无法及时进行思想的转变，对于多媒体教学也不关心，讲课模式一如既往；而对于年轻的新教师而言，大多数都是从中高等师范类院校毕业，虽希望借助多媒体提高教学质量，但是当他们身临其境的时候，教室里除了一块质量一般的黑板之外别无他物，难免会让年轻教师感到失望，从而影响到自己的工作积极性。

二、农村小学教师专业化发展的实施对策

鉴于以上农村教师专业化发展中存在的困境，我们建议今后要更加深入地开展农村小学教师专业化发展的相关研究，并在此基础上制定农村小学教师专业化优先发展的长远规划，投入专项经费用于农村小学教师的专业化优先发展，通过有针对性的培训指导和教研合作，以及科学合理的考评机制，促进农村小学教师专业素质的提升，进而提高农村基础教育质量，促进教育公平。

（一）深入调研，准确把握农村小学教师专业化发展状况。

为有效促进农村小学教师的专业化发展，建议今后开展更加广泛、深入的调查研究，以期准确把握农村小学教师专业化发展状况。“农村中小学教师专业化优先发展”研究的深入性意味着今后的研究要从多个层面对农村中小学教师的专业化发展进行深入地探讨，研究的内容应从多个角度、多个层面深入挖掘和分析农村小学教师专业化发展存在问题的深层原因。

（二）深思熟虑，制定农村小学教师专业发展工作行动规划。

调研是基础，行动是关键。科学合理的行动规划可以有效提高政府资金投入的产出效益，高效提升农村小学教师专业水平的提高。根据前期广泛、深入的调研所得到的结果，结合教育实际，建议由政府主持、教育各相关部门密切配合，合理设置农村小学教师专业化优先发展的目标，制定有条不紊的工作步骤，配置人力、物力、财力，提高农村义务教育的质量，推动义务教育的均衡发展。

（三）满足需要，激发小学教师专业发展的内驱力。

内驱力的激发对于主体的行为具有强烈的驱动作用。相当多的农村教师对教师专业发展的认识理解和重视态度不够，没有个人明确的专业发展规划，对自己要求也不高，比较安于现状，缺乏专业发展的内驱力。这是不利于教师的职业价值和教育意义的实现的。

1.唤起农村小学教师教师专业发展的需要与意识

专业发展的需要与意识是指教师个体认同“教师”所具有的专门职业的性质，