18-19 第2章 2.2 2.2.1 综合法和分析法.pptVIP

18-19第2章2.22.2.1综合法和分析法2020语文综合性学习是课改后形成的一项语文课程的重要组成部分，但是，在农村，综合性学习不能说是没有开展，而是成效太低，没有培养出学生的种种能力。为何农村小学综合性学习的效率如此令人担忧呢？重要的因素有三点：资源、教师和学生。现将我自己的观察和调查后的情况作一分析。

一、资源有限，而且是非常有限

在农村开展语文综合性学习，“课本”几乎是唯一的资源，不管是从一年级的识字教学也好，还是到高年级的信息时代、轻叩诗歌的大门也好，学生依靠的只有课本。记得去年我参加国培的时候，看电脑上的视频，发现发达地区上课的设备甚是高级，我都不知为何物，而有的学校已经达到人手一台的水平，这无疑大大方便学生去寻找资源。可是农村呢？就是现在有了国家的远程系统。也是杯水车薪，我们只有个电教室，还不能上网，上课之前，教师之间还需要协调，这还是教师在家将该用的资源进行整合后带上来让学生学习，这就又变成了传统的教学方式：教师“喂”学生“吃”。

语文综合性学习是将语文知识进行综合运用，而汉语作为我们的母语，它和我们的生活息息相关。可是在农村，学生基本没有上过音乐、美术课，他们的生活是单调的，久而久之也缺乏了兴趣，如果这些课程能开通起来，我想学生的生活也丰富起来了，他们学习的资源也会多起来。

二、教师对语文综合性学习的“三不够”

1.教师的意识不够

教师往往会把综合性学习单独放出来上课，而且平时的课程也很少联系实际，没有生成一个意识：有些课文、有些题材，我们就可以开展综合性学习。例如，有一次我上《北京的春节》一课，课前，我让学生准备和春节有关的故事、对联等。下课后，辅导员对我说：“学生都做了准备，而且都有表现欲望，你却没有给予他们时间和空间，你何不把这些上成一节综合实践课，这样学生都可以相互交流，既肯定了自己的劳动成果，也积累了更多的劳动知识，而且将学生的积极性、主动性得到了发挥，这不就是课改所提倡的吗？”我听后恍然大悟，忙“亡羊补牢”，将这个活动进行了延伸，从我的这一小小事例中，就明显可以感觉到，我们农村教师缺乏语文综合性学习的意识！

2.教师的重视不够

我们国家虽然一直推崇素质教育，可是几千年“科举制”所传承下来的应试教育更是根深蒂固，现在的“绩效制”，更是让教师将“成绩”看成是第一“生命”，所以就像课文有教学重点、难点一样，教师往往会把精读课文和考试当中最容易出现的内容进行细致教授，而像综合性学习就像略读课文一样，教师只是略微一讲，或是将里面的重点让学生勾画出来就好，往往教学要求为两周课时，我们的教师往往三、四天就上完了。可想而知，教师对综合性学习的重视程度有多少！

3.教师的指导不够

综合性学习旨在体现学生的主体地位，鼓励学生积极参与其中；旨在培养他们多方面的能力，让他们从学习中得到乐趣，提升素质。的确，农村的资源是有限的，农村的学生表现欲望等不如城市学生，可是我们也不能因此而不培养学生啊！学生都有从不会到会的过程，他们刚开始，也许计划不好，合作学习乱成麻，可这正需要教师给予指导，但是我们往往都忽视了！

三、学生不能参与到综合性学习之中

1.学生没兴趣

我们常常说：“兴趣是学生学习最大的动力。”而农村的学生却对综合性学习没有兴趣，为何没有兴趣？就是他们从中得不到成就感。因为他们的资源太有限，所以他们找不到教师和教本所要求的资料，当教师问起时，他们都低着头，就像犯了什么大错一样。试问，这样的学生，他能提起学习的兴趣吗？

2.学生不重视

记得五年级有一个综合性学习是“信息时代”，要求学生通过电脑网络、报纸、电视或自己的所听所见获得信息，我把作业布置了下去。但我清楚，学生没有电脑，于是就让他们去看看新闻，从中获取知识，可是到了上这节课的时候，我发现有的学生没有完成，甚至有的学生即兴胡编了几句。我很是生气，因为这个班是我从一年级一直带上来的，学生很少不完成我的作业，这次却发生这样的情况，于是我找学生来了解情况，从他们的言语中，我发现，他们并不重视语文综合性学习，他们认为考试不会考这些，所以这样的作业不完成也罢。

3.学生不发表

农村的学生也许是因为地域的限制，他们相对纯朴、内向。他们看到的、听到的十分有限，所以相对比较闭塞，不如城市的学生见多识广，敢表现，爱表现。在语文综合性学习中，就算教师百般鼓励，让他们发表自己的看法，他们都是战战兢兢，不知该怎么说，也害怕自己说错，这样的课堂就如同“死水一般”，根本没有达到综合性学习的目的。

在农村，语文的综合性学习的现状令人担忧，导致这一现状的原因除了资源有限、教师不到位、学生不参与外，还有学生学习的大环境，家长所给予的配合等等。但是我也看到了随着社会的进步，学