18-19 第2单元 附1　地域文化与城乡景观.pptVIP

18-19第2单元附1地域文化与城乡景观

基础教育改革的核心理念是“让每一个孩子全面发展”。但是农村中学由于学生的基础、方法、态度，教师的整体素质、育人观念、教学理念，学生的家庭环境、家长素质，社会环境等的负面影响，形成了比较多的知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规，能力和知识均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学习困难学生。

我在城区学校教学二十年之后又在农村中学任教两年，对比农村中学和城区中学的学困生后发现：城区中学的学困生是“高个子中的矮个子”，农村中学的学困生确是“矮个子中的矮个子”，而农村初中数学学困生在学困生占的人数又最多、困难的程度又更深、影响的范围又更广、转化的困难又更大。因此，“大面积提高教育教学质量，最大限度转化学困生，让每一个孩子均衡发展”是每一所学校，每一位教育工作者急需解决的重要课题。本文就农村初中数学学困生的形成原因和转化策略作一初步的探讨。

一、农村初中数学学困生成因分析

1.农村教师落后的教学理念、低下的教学水平、淡薄的师德素养是形成农村初中数学学困生的直接原因。

（1）落后的教学理念

农村教师的教学理念相对比较落后，他们只重视知识的传授，却忽视了数学学法指导。特别是八年级，学生在数学学习上正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，有的教师不根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的形成，导致学生学习困难;他们很少有机会去接触先进的教学理念，学校也没有宽松的资金派教师外出学习、培训，在当今的社会里不去学习、不去充电就意味着落后。所以农村教师的教学理念得不到及时更新，极大地影响了学生的学习。

（2）低下的教学水平

农村教师教学水平低下是不争的事实。他们的教学方法陈旧，教学效率低下，缺少优秀教师的专业引领，不少农村教师由于受市场经济的影响不能安心从教，从事副业的教师为数不少。这样的教师的教学水平可想而知了。

（3）淡薄的师德素养

农村教师的师德素养普遍不高，对学生缺乏激励、关爱、尊重，致使农村学生在数学学习上产生不良心态，甚至厌恶数学课。他们的教学方法单一，对数学学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的脆弱的自尊心，致使他们的成绩一路下滑。

2.农村学生薄弱的基础、方法的欠缺、能力的缺乏、自卑的心理是形成农村初中数学学困生的主要原因。

（1）薄弱的基础

义务教育阶段农村初中校的学生都是由就近的全体农村小学毕业生，而农村小学在设施、设备、环境和师资水平等方面都还和城区中学有很大的差距，因此在客观上造成小学阶段学生的数学基础比较薄弱，数学能力比较差，数学思维没有及时开发。

我校对2013年秋季入学的90名小学毕业生进行新生入学摸底测试，其中数学不及格的人数多达35人！约占40%，而成绩为个位数的竟然有10个！不少学生小学就不懂怎样学习数学，考试就从来没有达到及格！小学为数不多的几个成绩比较好的学生都想方设法通过各种方式进入了条件比较好的城区中学就读了。因此他们当中不少学生在小学就放弃了数学的学习，成了数学学困生。

（2）方法的欠缺

由于受小学教师教学方法等多方面因素的影响，大部分农村初中学生在小学学习时就没有形成课前预习、课后复习、上课认真听课的良好数学学习习惯，更不用说解题时的总结、归纳、推广和延伸等更高的数学学习要求了。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力。导致学生对数学的学习十分吃力，不能适应初中阶段的数学学习。

（3）能力的缺乏

教学中发现，很多农村初中数学学困生的数学学习还一直停留在原始的机械识记中，根本不能适应新课改下的初中数学的学习。对于所学的知识，不善于思考，总结和归纳，严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生。

（4）自卑的心理

农村数学学困生在性格上内向，同学之间缺乏交流，他们常常消极、自卑地看待学习和问题，在学习上常常抬不起头，不敢发言，不敢质疑，不会合作，不会交流。有不少数学学困生认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔.常常使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的学习状态，产生了不健康的数学学习阴影。

3.农村学校中学生家长的素质普遍不高、家庭学习氛围不浓、家庭文化环境差、家庭变故等是形成农村初中数学学困生的家庭因素。

农村学生的家长自身文化素养不高，在家庭无法对自己子女的学习进行指导和监督，很少和孩子交流学习情况，很少主动来校了解，和沟通;部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将赌博等不良生活习性;部分学生父母为忙于生计，外出打工，对子女疏于管教;有些家长对子女过分溺爱，缺乏