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核心素养下的小学数学应用题教学策略探析

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：核心素养下的小学数学应用题教学策略探析 1

一、审题能力培养 2

二、举一反三能力培养 2

三、生活化教育 3

文2：核心素养下的小学数学教学研究 4

一、教师要把握教学的实质，凸显立德树人的育人价值 4

（一）把握数学教学的内涵，注重学生对数学知识的形成过程 4

（二）关注数学思想方法，激发学生的思维 5

（三）教师要转变教学方式，促进学生能力的全面提升 5

二、面向全体学生，人人得到发展 6

（一）小学数学教学中要凸显每一个学生的参与性 6

（二）教师要设计具有挑战性的活动 6

（三）要综合的评价学生注重核心素养 6

三、结语 7

原创性声明（模板） 7

正文

核心素养下的小学数学应用题教学策略探析

文1：核心素养下的小学数学应用题教学策略探析

前言：数学作为一门逻辑性很强、知识结构有规律的学科，其包含着众多的抽象性知识点。在学习数学知识的过程中，学生必须牢牢结合学科本身的特征，在不断的判断、运算、综合、分析过程中掌握数学技能。也就是说数学学习的过程实际上是数学知识的积累、内化、掌握的过程，是数学思维不断强化的过程。数学应用题本身的多样性、逻辑性、严密性能够在提升学生核心素养的过程中发挥重要的作用。

一、审题能力培养

保障应用题解答的准确性与效率的前提是审题必须仔细。假设学生在审题过程中出现了偏差性问题，那么学生就无法找出科学的解题思路[1]。很多小学生在解题的时候都会陷入审题不仔细的问题，进而引发解题方向错误的问题。学生没有正确的目标，必然会出现理解和解答错误问题。之所以出现这一问题，与学生的审题态度和审题方法有误由很大练习。没有形成认真审题习惯。因此小学数学教学必须要重视培养学生的审题素质。要求学生能够审好题，掌握题目的方向和意思，这样才能够顺利完成应用题的解答与分析。

如解答这样题目的时候：小红和姐姐帮奶奶摘草莓，小红摘了4筐草莓，姐姐摘了5筐草莓，请问小红和姐姐一共摘了多少框草莓。此类问题非常简单，大多数学生都知道只要简单的将两个数字相加就能够得出正确的答案。但如果题目为：小红和姐姐摘草莓，小红摘了4筐草莓，姐姐比小红多摘了1筐，请问小红和姐姐一共摘了多少筐草莓。虽然题目同样简单，但是一些学生在解答这一道问题的时候就会出现审题失误问题，错误的将姐姐比小红多摘一筐当做是姐姐摘了一筐，于是在二者相加下仅仅得出了5框，远比正常答案少了4框。因此教师必须要经常利用这类问题引导学生，使学生明白审题必须仔细，这样才能够得到准确的答案。

二、举一反三能力培养

核心素养要求小学数学必须要培养学生的问题解答能力与综合数学素质。可是很多小学生都存在这样的问题，那就是小学生缺少举一反三的意识和逆向思维能力，只能按照教师提供的固定公式解答问题。一旦问题为学生没有遇到过、没有见到过的类型，学生就会不知所措。为了解决这一问题，同时也是为了培养学生的数学思维和数学意识，教师就必须要重视学生举一反三能力的培养。应用题的选择应当注重引导性和多变性，以便培养学生的创新能力和思维发散能力[2]

如这道问题：某一盒糖果中有10颗绿色的糖果，20颗红色的糖果，请问红色的糖果比绿色的糖果多几颗。此类问题非常简单，为了充分锻炼学生的思维意识，教师可以将这道问题改编成某盒糖果中有10颗绿色的糖果，20颗红色的糖果，请问绿色糖果比红色糖果少百分之几？或是用某盒糖果中有10颗绿色的糖果，红色的糖果是绿色糖果的一倍，请问红色糖果有多少。利用变式训练转化学生的思维与视野，充分锻炼学生的思维能力，拓展学生的举一反三意识。其体现的正好是数学核心素养培养意义。

三、生活化教育

知识来自于生活，且最终能够用于生活问题的解答。教师在教学中有必要重视生活问题的导入，使学生明白生活现象和数学知识的联系[3]。在启发学生数学思维的同时，拉近学生与数学知识的距离，帮助学生理解数学问题的含义。从实践经验来看，生活化教学往往更容易使学生接受，获得更好的教学效果。

如这道问题：某施工单位准备为学校修建一道长30米，宽0.4米，高2米的围墙，假如每立方米需要应用400块砖，请问8000块砖是否能够满足这道围墙的修缮要求。因为这道题和学生的生活有着密切的联系，所以学生在分析的过程中很轻易的就能够算出30乘0.4乘等于24立方米，24乘400等于9600块，得出8000块不足以这道围墙的修缮。当然在解答这道问题的时候也可以这么想用8000块砖修缮24平方米，每平方米只能用333块砖，因此同样能够得出8000块砖无法修缮围墙。用这类与学生生活相关的问题锻炼学生，能够帮助学生更加顺利的完成对数学