18-19 第2单元 自读文本　告别沈从文.pptVIP

18-19第2单元自读文本告别沈从文引言：

学生在不同环境中成长，个性和思维都有着很大的差异性，对于知识的理解能力和认知水平有着不同层次的划分，因此需要以分层教学方式对其进行理论知识教学和实践技能训练。教师结合学生的差异性开展多元化的教学活动，挖掘学生的潜能，使学生能够在活动中养成良好的学习习惯，掌握到化学知识探究规律，激发学生的终身学习意识，从而实现综合能力的全面发展。

一、高中化学分层教学的重要性

（一）有利于减轻学生的压力

高中阶段是学生人生的转折点，学生需要进行多个学科知识的学习，才能够在高考中发挥出真正的实力。学生面对学习和生活会承受着很大的压力，肩上的负担较为沉重。在化学课堂教学时，教师可以根据学生的差异性制定出多种形式的教学方案，并且充分的了解学生的学习动态，根据学生阶段性需求合理的规划出教学目标，鼓励学生积极的参与化学教学活动，在活动中释放压力，放下?担，在轻松愉快的课堂氛围中启发创新能力，挖掘自身潜能，从而实现知识认知结构的优化，提升化学学习效率，完成综合素质与能力全面发展的目标。

（二）有助于教学模式多元化发展

在高中化学课堂教学过程中，教师采用分层教学法，需要根据学生的个性特征和阶段性需求进行教学方案的设计，并且结合因材施教理念，创新出多种形式的教学方法和手段，针对性的开展分层教学活动，结合学生认知水平和理解能力的强化适时的调整教学方案，为学生提供实践操作机会，满足学生的化学需求，进一步提升课堂教学效率和质量，促进教学模式多元化发展目标的快速实现。

二、高中化学教学现状

从初中阶段进入到高中阶段的化学学习，学生接触到的知识范围更加广泛，难度也更大，很多学生容易产生的厌学的情绪，这主要是老师忽略了每个学生的认知能力和理解能力是不同的，对化学基础知识的掌握也是不同的，而对学生进行统一的教学安排和要求就会导致个别学生跟不上整体进度，丧失学习信心。

（一）课堂气氛沉闷

化学学科具有系统性和实践性特征，学生需要具备一定的逻辑思维能力，才能够实现概念性知识的深刻记忆。高中化学课堂教学时，教师会指导学生掌握化学基础技能，并且在理论知识支持下进行化学实验操作，培养学生的实践能力，要求学生自主进行化学问题的分析与理解，逐步强化学生的逻辑思维和创新思维[1]。但是在现阶段的高中化学教学中，课堂教学气氛比较沉闷，老师并没有将教学重点放在对学生动手实践能力和创新能力的培养上，而是要求学生死记硬背课本上的化学反应方程式和化学实验现象，并且机械的重复做题来提高化学成绩。

（二）教学方法单一

虽然在新课改的号召下，学校和老师都在积极的进行教学改革，高中化学的教学方法也较以往有所改变，但是由于受传统应试教育思想的影响，老师仍然把学生的学习成绩放在第一位，对学生采取的是题海战术，学生只能通过机械的做题来理解老师上课讲的知识点。老师在课堂上的教学方法也比较单一落后，以课堂的引领者的姿态在向学生传播知识，但事实上学生才是课堂教学中的主体，教师应当从学生的实际学习能力和学习水平出发，采取差异化的分层教学方法，并配合一些先进的多媒体教学形式，丰富课堂教学方法，让学生真正体会到高中化学知识学习的乐趣。

三、高中化学教学分层教学实施策略

（一）对学生进行分层

开展分层教学的首要前提就是要将学生合理的划分成基础、提高和发展三个层次，以学生的化学基础和认知水平为主要划分标准。这样教师可以根据分层结果制定出有针对性的教学目标和计划，合理的安排教学活动的各个环节，提高课堂教学质量和效率。

（二）对教学内容进行分层

在将学生科学合理的划分成不同层次后，还要不断钻研和探究化学教学内容和方法，以及不同阶段的教学目标，然后在结合不同层次学生的实际学习情况，制定出更加符合学生发展和需要的教学内容和目标。为了使教学内容和目标的层次性更加清晰，可以将其分为基础知识、提高型知识和拓展型知识，将教学目标划分成基础目标、提高目标和发展目标，从而更好的适应不同层次学生的认知能力和实际需要[2]。比如：在讲解关于“酸碱盐”的化学知识时，教师可以这样为学生布置学习任务和目标，对于基础层的学生教师可以要求学生了解并掌握酸碱盐的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对于提高层的学生，可以要求其准确掌握酸碱盐的反应原理，以及标准化学方程式的写法互换等内容；对于发展层的学生，教师课可以要求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立的完成酸碱盐的化学实验活动。

（三）对教学评价进行分层

教学评价是化学教学的关键组成部分，所以在评价过程中，教师应该根据学生的性格特点和认知差异采用不同形式的评价形式。高中生的思想和心理正处于敏感期，对于教师的指导和评价也比较敏感和