18-19 第2章 2.2 2.2.2　双曲线的几何性质.pptVIP

18-19第2章2.22.2.2双曲线的几何性质信息技术课堂教学应是信息技术与教学艺术的完美结合，体现人文关怀。信息技术课堂教学应以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生的自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。

1尊重学生主体，关注学生的学习过程

2重视体验学习，满足学生的情感需求

体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习是信息技术课堂教学的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为不仅要用自己的脑子思考，而且要动手操作，需要用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，信息技术课堂教学要强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”，使学生进入体验性学习。信息技术课堂教学除知识与技能的学习之外，应从过程与方法以及情感、态度与价值观等方面深入挖掘教材深层的多元教学要素，使学生受到求真、崇善、尚美的生命体验和全方位的素质教育。例如：笔者在讲解“在幻灯片中插入视频”一课时，在讲新课之前，给同学们播放了几张关于《三国演义》中的曹操的图像、生平简介及评书“青梅煮酒论英雄”等幻灯片，同学们从声音、色彩、形象、情节等方面创设与当学习任务相关的学习情景。有了任务情境的烘托，接着笔者就可以“顺理成章”地提出任务―在幻灯片中加入视频，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。同学们在此情境下，表现得跃跃欲试，谁都不甘落后，都想做出这样的视频效果。

3注重多维活动，增强课堂的生命活力

自由自觉的生命活动是丰富多彩的，而对自然、对社会、对世界、对人生充满好奇和憧憬的青少年儿童的生命活动更应是丰富多彩的，他们朝气蓬勃的生命活力中蕴藏着巨大的创造潜能和强烈的创新欲望。信息技术课堂教学应通过师生、生生之间的互动、交流、对话努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。从生命的高度，把课堂还给学生，让课堂活动成为学生生活的有机组成部分，让学生“主动”起来，让学生在课堂上“活”起来，让学生的内在能量释放出来。只有这样，才会使课堂教学不再机械、不再沉闷、不再程式化，而是充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，才会焕发师生的生命活力，体现教与学的交融，实现教法与学法的相互转化，充分调动学生的多种感官参与学习活动，实现教学方法最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。

信息技术课堂教学应营造创新的民主气氛和人际环境。师生在课堂教学中追求平等、真诚，在这种宽容的交往氛围中，每个学生都有自由探索新领域的权利，都有自由发表新见解的权利，都能得到教师和其他同学的支持和鼓励从而获得大胆创新的信心和勇气。作为平等主体的师生、生生之间的“对话”不只是语言上和行为方式上的你来我往，更是心与心的“对话”。用雅斯贝尔斯的话说，“是人与人精神的相契合”，“是人与人的主体间的灵肉交流活动”。这种对话式的交往关系不仅是一种认识关系，更重要的是一种创造关系，它有助于师生超越单一的视角，有助于师生发展起一种富有建设性的批判意识和富有人文性的民主气氛。教学过程是教师与学生的双边互动，是一个充满生命魅力的、可变化的、动态演化的过程，如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏人气。教师的教学过程不是教“书”，而是人与人之间的交往，是将教学设计方案转化为学生的生命活动实践的一个互动、转化和实现的过程。一个真正尊重学生生命存在的课堂教学活动，必然是关注学生成长的多方面需求，要尽一切可能激发学生的主动参与，师生在课堂教学活动中都会焕发着生命活力。

4激发参与热情，建构学生的知识智慧

虽然已有的心理学研究表明并不是掌握知识越多的人创造力水平越高，但有一点可以肯定，知识是一切创造的基础。任何人要有所发明和创造都必须具有一定的关于该领域的知识基础，在以发散思维为指标的创造力测量中人们发现，创造水平与学生的学习成绩有中等或中等偏上的相关，这说明一定程度的知识基础及其牢固掌握对于学生的创新来说是必需的。但是，决定知识发挥作用的并不是知识掌握的数量而是知识的质量:是理解了的内化了的智慧型知识，是活的随时可以提取的程序性知识，是系统的、网络化的知识结构。信息技术课堂教学应促进知识的建构和内化。因此，知识是活动、情境和文化的产物，是学习者相互对

话和协商的产物，协作互动可以加速个体的知识建构，可以使建构的知识更加结构化、系统