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18-19第2章2.22.2.1用样本的频率分布估计总体的分布语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了老师渊博的知识、丰富的材料，善辩的口才和行之有效的课堂方法以外，学生的主体作用也是十分重要的因素。

学生主体作用的涵义：

学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动的发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为体，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在教学过程中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三方面：

一是引导学生自我发展的教育，是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。它的最终目的是引导学生自我发展，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。

二是当前教育的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展“的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动的规划自己的学习任务和发展方向。

三是在教学过程中，教师的教学方向是学生，是能思考，能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人

在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情境，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的平等的关系。当学生认识到自己即是学习活动中的一员，更是学习活动中的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教育活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践

要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，乱而有序。有时看起来很乱，但那是考虑问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活的起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种有外在活动到内部吸收的过程。更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出而来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，在实践中完成学习技能。有的老师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，重点、难点、疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这在语文教学中是非常可取的。

第三，教师妙用非智，学生激活课堂

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、治理的发展有着非常重要的意义。因此，把激发学生的非智力因素放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为将来具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

其次，妙用竞争方法也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。

再次，妙用情感因素，同