22．1．3　二次函数y＝a(x－h)2＋k的图象和性质 (三).pptVIP

22．1．3二次函数y＝a(x－h)2＋k的图象和性质(三)21世纪是个科技快速发展、经济迅速腾飞的时代，社会发展十分迅猛，这对人才的发展提出了严峻的考验，适应社会需求已经成为当代人才培养的主要方向。为了满足社会发展对人才的需求，我们高中生物教师必须要改变以往的教学方式和教育理念，努力更新教育方式、探索新的教育模式和教学方法、措施，在授课过程中要注重生物知识与社会实践的联系，培养学生理论联系实践的能力，从而对现有生物知识进一步创新。

一、高中生物课堂教学现状

1.教学方式、方法落后。生物作为一门非主科学科，教师上课有所懈怠，教学方式老套单一，只是一味地按教学大纲要求完成知识的传授，为了方便自己教学，教师很少提出探究式、开放式的问题。一支粉笔打天下的教学手段让学生厌烦，毫无新意。多媒体器材对于生物课教师来说形同虚设，有的生物教师居然多年来都未曾使用过多媒体。

2.课堂氛围沉闷，缺少师生互动。在高中生物课堂教学过程中，由于教师、学生双方面的原因，导致其课堂氛围十分沉闷，教师一人在讲台上讲，众多学生在讲台下低着头，教与学双方很难形成互动的局面。即使有互动，也是简单的问答。教师与学生之间严重缺乏深层次的互动。

3.学生缺乏学习兴趣及学习的主动性。高中课业繁重，加上偏科现象严重，学生大部分精力放在语数外三大主科及自己极其喜爱的其他科目，这样一来，学生对高中生物课堂的热情就大大削减了，对高中生物的学习兴趣更是无稽之谈。上课期间习惯被动地接受教师所讲的知识，课上记笔记、课下背笔记，这都是为了应试而学，严重缺乏学习高中生物课程的主动性。

4.教学评价单一。高中生物课堂对学生的评价很单一，就是简单的考试成绩评价。高中生物老师缺乏对学生的激励性评价，这样严重打击了学生学习高中生物的积极性和主动性，不利于高中生物课堂教学的开展。

二、创设互动情境，构建高中生物探究式有效课堂

面对以上如此严峻的高中生物教学现状，我们必须要创设互动情境，构建高中生物探究式有效课堂。“互动、探究式”生物课堂教学模式的使用，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生发散思维，逐步创新，师生互动交流，从而提高高中生物课堂的教学效果。现从学生和教师两方面出发，对创设互动情境、构建高中生物探究式有效课堂进行分析。

（一）提高学生学习的主动性、探究性

课堂上的互动情境大多是通过教师提问来完成的，高中生物课堂也不例外。然而互动又不是简单的教师问学生答的过程。如何创设问题情境才能到达很好的互动效果？才能更好地培养学生对高中生物知识的探究性？这是我们高中生物教师必须思考的问题。

1.理论联系实际，让学生有话可说。高中生物知识与我们的现实生活是紧密关联的，教师创设问题情境时一定要主动联系生活，让学生感同身受，让学生将所学的生物知识与生活中遇到的问题结合起来，这样达到学以致用的效果，学生面对问题才会更有话可说，才能更好地培养学生的探究能力。

2.分层设问，逐层递进，给予学生更多发言机会。高中生物教师创设问题情境，首先要考虑学生的知识基础和对知识的接受能力，尤其是高一年级。学生从初中刚刚步入高中，对高中生物知识接受起来会有一定的难度，这就要求高中生物教师在讲授知识的过程中，对较难的知识点进行分解，分层设问，逐层递进，让学生均有机会参与到师生互动中来，让学生感受到回答问题的成就感，从而培养学生的学习兴趣，激发他们对高中生物知识学习的主动性和探究性。

3.营造轻松的课堂氛围，让学生敢说。学生对知识的接受能力是有差异性的，有的学生接受起来比较快，有的学生接受起来相对比较慢，这时，作为生物课教师，我们要努力营造出轻松的课堂学习氛围，让接受能力较慢的学生也积极地参与进来，不畏惧回答问题。当他们回答问题出现错误时，教师应该鼓励他们，对他们回答问题这一举动给予表扬，表扬他们的勇敢和积极，适当引导他们思索新的答案，这样学生才会去探究生物知识，才能达到更好的互动效果。

（二）充分发挥教师的引领作用，注重教师的培养与发展

1.充分发挥教师的引领作用。首先，虽然学生在初中阶段对生物课程有一定的接触，但随着高中生物课程难度的加大，好多学生产生了为难情绪。这就要求生物教师在与学生互动时，做好引领工作，将学生的疑虑化解掉。其次，高中生物教师要转变以往的主导地位，在课堂上根据学生的实际情况去循序善诱，激发学生的探究能力。对学生的引领，可以是一句鼓励的话语，也可以是一个支持的神情。生物教师要根据自己的性格，发挥一技之长，去洞察学生的学习状态，善于发现学生在学习上遇到的问题，并给予及时的回应，在尊重学生的基础上，完成教师教学的职责。学生的潜能是无限的，只有得到生物教师的正确引领，学生的潜能才能被激发出来，这样学生才能展开对生物知识进行