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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思1

根据五年级阅读教学的要求，在教学中一定要多读少讲，要把比较多的时间

留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟。

《祖父的园子》是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

在熟读课文的基础上，我让学生思考：“我眼中的园子是一个怎样的园子？”并

找出相关的句子谈一谈。在交流的过程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤纷

和无限生机。并通过朗读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很优美，体现

了作者别样的情感。

通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学生抓住“愿

意······就······”来把作者在院子里的自由自在、无拘无束的快

乐心情体现出来。比如说：我愿意栽花，我就栽花；我愿意铲地，就铲地；我愿

意把谷穗当做狗尾草割掉就割掉······这样一来，学生既走进了作者丰富

多彩的童年生活，也锻炼了自己的表达能力。

通过阅读，学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有

慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心

和耐心。正因为作者有了自由、快乐、幸福的童年，所以才写出了富有孩子气，

富有诗情画意语言。

《祖父的园子》教学反思2

课文《祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》

第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的

生活，容易引起学生的共鸣。

文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言

整齐而优美。欣赏这样的__，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，

而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像支野外踏青一样，体验

了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中

国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，

了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对

《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。

一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，

是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回

忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。

教学中我紧扣“园子”展开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导

入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第

二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境

的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，

感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数

第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空“这园

子是。”后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情

致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、

一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。如果说第一次学，是

打开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，