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课题
统编版高中语文必修上册
第三单元《短歌行》
课型
新授课
课时
2课时
教材分析
《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。诗中政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习这首诗歌将对中学生的人生价值取向有着正面的教育意义。
教学目标
语言建构与运用：了解曹操及其写作背景；熟练背诵诗歌。
思维发展与提升：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。
审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。
文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。
教学重点
学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。
教学难点
分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。
课堂导入
历史上，对曹操的评价众说纷纭，褒贬不一。
许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄。”
裴松之：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。”
唐太宗：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。”
苏轼：“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”
毛泽东：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”
易中天说：“曹操是可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄。”
挟天子以令诸侯，奸诈狡猾、善耍权谋是他；枉杀一千，不放一个，生性多疑，狠毒残忍是他；生民百遗，念之断肠，心系苍生，胸怀社稷是他；统一北方，征讨孙刘，雄才大略，志向高远是他；东临碣石，横槊赋诗，建安风骨，才华横溢亦是他。他是奸是忠，是善是恶，你是如何看待历史人物曹操的？
任务情境：
穿越历史，与曹操对话
我班开展“穿越历史，与曹操对话”的讨论会，通过研读曹操的《短歌行》，深入了解曹操，并邀请同学们以“曹公，我想对你说”为题，写一段真情告白。
任务一：知人论世，识英雄其人
曹操简介：曹操（155年－220年），字孟德，小字阿瞒，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国中曹魏政权的奠基人。东汉末年，天下大乱，曹操“外定武功”，以汉天子的名义征讨四方，统一了中国北方，并恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
曹操精兵法，善诗文，“内兴文学”，抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。诗作继承《诗经》及汉乐府民歌的传统，充分体现现实主义精神。大致分为两类：一是反映当时动乱的现实，代表作有《苦寒行》《薤露行》《蒿里行》等；二是表现其统一天下的雄心和顽强的进取精神，代表作有《短歌行》《龟虽寿》《观沧海》等。
写作背景：
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经５４岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首《短歌行》。
任务二：读出诗情，体悟情感
播放朗读视频。齐读。
声与情：读准节奏、情感基调，注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，声情并茂
停顿节奏：四言诗两字一节拍
标注符号：停顿：/语速：快慢语调：升调↑降调↓平调→
前半部分感情基调：沉郁苍凉
对酒/当歌，人生/几何！↑慢（慷慨激昂气满声高）
譬如/朝露，去日/苦多。↓慢（沉郁悲壮气沉声低）
慨当以慷，忧思/难忘。↓慢（凝重苍凉气缓声沉）
何以/解忧，唯有/杜康。↓慢（苍劲悲凉气沉声低）
青青/子衿，悠悠/我心。↓慢（惆怅轻柔气徐声柔）
但为君故，沉吟/至今。↓慢（深沉悠长气徐声柔）
呦呦/鹿鸣，食/野之苹。→慢（深情舒缓气舒声平）
我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。↑快（轻快高昂气满声高）
后半部分感情基调：慷慨激昂
明明/如月，何时/可掇?↑慢（深情激昂气足声高）
忧/从中来，不可/断绝。↓慢（沉郁悠长气缓声沉）
越陌/度阡，枉用/相存。↑快（轻快愉悦气满声高）
契阔/谈讌，心念/旧恩。↑快（轻快高亢气满声高）
月明/星稀，乌鹊/南飞。→慢（惆怅舒缓气舒声平）
绕树/三匝，何枝/可依？↑快（急促高亢气短声促）
山/不厌高，海/不厌深。↑慢（铿锵有力气满声高）
周公/吐哺，天下/归心。↑慢（慷慨激昂气满声高）
3、诗与乐
诗朗诵要选取适合的背景音乐，达成诗歌和音乐的和谐交融。让我们跟随配乐，进行朗诵。
任务三：读懂诗意，铜雀聚贤
从全诗来看，诗眼是哪个字呢？（“忧”）
小组讨论：全诗当中反复出现“忧”字，那么诗人的心中究竟在忧什么？这些“忧”是如何表达出来的？
分析第一节
运用了哪些艺术手法？
①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。
?②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易逝的感慨。
?③借代。以造酒
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