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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗
语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路
为什么要进行单元整体教学？
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，
在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规
划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，
以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其
他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选
文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练
目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文
与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具
有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一
环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一
个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既
使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前
启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发
现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在
落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》
我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是
不同的。
01单元整体教学的三种常规思路
一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要
素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式
要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练
要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编
排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内
容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再
到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，
是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的
能力进阶。
这样的单元，就要围绕要素的层层落实进行整体性的教学规划，
帮助学生一步步提高提问的水平和质量，以提问策略的内化促进阅读
理解的深化。
再如五年级上册第四单元，人文主题是“爱国情怀”，选编了《古
诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，习作
话题是“二十年后的家乡”。
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
这个单元的阅读训练要素是“结合资料，体会文章表达的思想感
情”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。
表面上看，很难用要素统领的策略进行单元整体教学规划设计，
但认真解读单元内容和目标，就会发现阅读训练要素和表达训练要素
都能在人文主题的统领下紧密结合，相辅相成，且表达训练要素也可
以在阅读学习中埋下伏笔。
四篇课文的教学规划自不必说，看看习作与阅读学习是怎样统领
于人文主题并在训练要素上建立起联系的。“二十
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