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小学科学模拟上课

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小学科学模拟上课

模拟上课需要几项必备的条件：

其一，你得会设计课。不会设计课，你就不知道上课，不知道上课，你就别想模拟了。冒似这些都是废话。小学科学有其自身的学科特点，我们得让自己的课堂上得有科学的味道。那就得在设计上下点功夫，这个功夫不在模拟上课上，而是在正儿八经的课堂教学上。科学课有科学探究的，有分组合作的，有成果反馈的，有交流讨论的，有观察发现的……那样的科学味道不是每样都要，但是视具体情况，让自己的课堂充满着科学的气息。

其二，需要较强的语言组织能力。这应当属于技巧性的范畴。我们科学老师在确定了大的教学目标之后，会设计很多的小环节，特别是各种活动环节，也都需要有明确的目标，这些小环节的目标，有些需要板书，有些需要达成口头共识的。如果在真实课堂往往需要面对多样的人有不同的思考答案。但模拟就不同了，我们知道我们的目标一定会达成的。只不过需要一些精彩的语言让达成的过程彰显精彩，但不做作。比如：《污水和污水处理》这一课中，师问学生：你认为一天的沉淀够吗？生：不够。师追问：那你认为沉淀几天够？生：一个月。师：一个月沉淀了之后就跟自来水一样了吗？请看图（一个小时，一天，一个星期，一个月的污水的沉淀变化）。师：这么久还是不同于自来水，怎么办？生：过滤……（旁白：老师想要什么答案就出现什么，这就是模拟的特点。）所以说需要较强的语言组织能力，指向目标是明确的，沉淀可以净化污水，但是需要其它办法使其更加干净。

其三，注意课的一个完整性，更要注意关注孩子的发展。小学科学的教学首重的就是孩子的发展，所以要理解儿童。我们的老师很多时候会在结课时问孩子在这节课收获了什么。别具风格的老师会在课前提一些问题，了解孩子的前概念，课后又提一些问题再次激发他们对这个问题的进一步深思与探索。比如：《污水和污水处理》这一课，师问：你认为污水可以被处理干净饮用吗？结课时：学生谈收获，一定会说到沉淀过滤，师追问：所有的污水都可以处理干净吗？哪些不能，课外继续探索。再比如：《小苏打和白醋的混合》，结课时，师问：这瓶子里面还有小苏打吗？或者瓶子里面还有“白醋”吗？或者更深层一点，要加多少醋和多少小苏打，才会完全反应完呢？这些都是指向学生思维的问题，这样的结课更具有科学意义。

一、什么是模拟上课？

模拟上课是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。

跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。所以说对教师的要求更高了。

模拟上课有这几种形式：第一，我把它称为“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二，我把它称为“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。

二、模拟上课与说课的区别

说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课?的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

三、模拟上课注意的细节

一忌“读”课。

由于讲稿内容太细太多，模拟上课时一个劲地照着读，缺少了应有的上课味。要学会列提纲，清晰教学过程，采取“解放自己”（模式或流程）的聪明策略，避免了让过细的稿子束缚自己。

二忌“说”课。

模拟上课时出现“让学生怎样怎样”或“使学生怎样怎