双线融合统整细化——小学语文高段单元整体教学设计研究.pdf

百学须先立志。——朱熹

双线融合统整细化——小学语文高段

单元整体教学设计研究

【摘要】统编版小学语文教材编写的一大亮点是以“人文主线”“语文要

素”双线并行来组织单元，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成了

一个完整的系统，为单元整体教学提供了新思路。本文从“目标、评价、活动”

三个方面着手，助力学生构建更加全面的知识和能力体系，加深学习体验，提升

语文核心素养。

【关键词】单元整体教学双线组元教学设计

近年来，伴随着素质教育改革推进，统编小学语文教材按照宽泛的人文主

题和清晰的语文要素双线组织单元结构,使教学更加有章可循。本文以内化

人文主题、落实语文要素为教学目标,双线融合,丰富和完善单元整体教学的

架构，细化语文实践流程，实现以“篇”为单位、逐课、孤立的教学设计转变为

单元整体教学设计。

一、依托双线体系，整合教学目标

现行的统编教材，以提高学生的语文素养为核心，单元主题和课文中语文要

素之间的纵横联系。教学中,教师应关注不同年级的单元发展梯度、同一年级的

单元递进及同一单元的不同角度,制定单元教学大方向，明确整体单元教学目标，

从而优化教学,实现学生语文素养的全面提升。

例如五年级下册第一单元，这一单元的人文主题是“童年往事”，语文要素

是“体会课文表达的思想感情”。在教学设计前需先明确这个单元在教材中的定

位。纵观教材发现，四年级到六年级以“体会文章的思想感情”安排了由浅入深

的长线训练,从方法上看，四下抓关键词句过渡到五上查找资料、抓细节描写的

训练；文体上看，四年级写景、现代诗、写动物到五六年级写人、叙事的训练。

本单元是五年级下册第一个单元，而上册的一、四、六单元分别指向借助具体事

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

物、查找资料、关注场景抓细节体会情感的方法。从“初步了解抒发情感的方法

到“体会课文表达的思想感情”,由读到写,循序渐进。

依托双线体系，梳理出语文要素的准备定位，教师在设计单元教学大方向时，

就可以更有针对性地对于学生已掌握四、五年级所学习的体会思想感情的方法进

行前置检测，整合出清晰可实施的整体单元教学目标。

二、预估学习结果，制定评价任务

威金斯提出过单元整体教学采取逆向设计的思路，逆向设计强调评价先行，

制定基于学科目标的教学评价，多角度评价学生的学习，检测预先确定的教学目

标是否达成。那么，我们要思考如何评估学生的学习成效,推动学生深度参与单

元教学活动。

1.表现性任务

表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得

的发展成就。教师在设计活动任务时，将活动任务置于真实情境中，以任务驱动

推进教学,并利用学习任务检测和评估学生的学习成效，培养学生探究的兴趣和

解决问题的能力。

例如,五年级下册第一单元的阅读要素是体会课文表达的思想感情,习作要素

是把一件事的重点部分写具体,单元习作是《那一刻，我长大了》。在单元教学

伊始,教师可以将单元要求前置,创设真实情境任务——本单元我们要开展“我家

的童年收藏馆”评选活动，大家一起探寻美丽童年，品味多彩人生。创设三大学

习任务：（1）妙趣横生话童年：收集素材（物品、资料、照片）简单分享我家

的童年趣事。（2）难忘童年书成长：迁移运用课文所学之法，用笔书写自己难

忘的成长故事。（3）童年展览享快乐：举办《我家的童年收藏馆》展览。口头

故事分享、展示优秀习作、创意纪念册等。

需要提醒的是，表现性评价任务一般要设计评价量表，可根据学习目标和评

价任务寻找关键的评价要素和各要素的表现标准。评价量表应该在任务开始前就