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课题
统编版高中语文必修上册第三单元
《归园田居》
课型
新授课
课时
2课时
教材分析
《归园田居》共四首，这是第一首。诗人善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常的生活图景，抒发了作者对于官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。
教学目标
1.了解陶渊明的生平及本诗写作背景。
2.反复诵读诗歌，抓住诗眼，把握诗歌内容。
3.赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。
4.理解诗人的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和境界。
教学重点
感受作者的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和境界。
教学难点
赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。
回顾陶渊明的诗：
《饮酒》《归园田居·其三》《桃花源记》
这些诗篇都描写了一种什么生活?（田园生活）
情境任务：
田园是生长粮食也是生长诗意的地方，陶渊明是田园诗的集大成者。在物欲横流的时代，人们往往忘记了自己的本心，追求功名利禄，而忽视了更为珍贵的东西。为了追寻心灵的归处，《向往的生活》拟录制一期节目，走进陶渊明的诗意生活，感受田园之美，引导人们找到自己的精神家园。
活动一：穿越历史云烟，走近陶渊明
《向往的生活》节目组拟在视频开头向大家介绍诗人陶渊明生平成就、仕途经历，以及《归园田居（其一）》创作背景。请同学们认真搜集相关资料，参与开头介绍片段的录制。
诗人简介：陶渊明，又名潜，字元亮，自称五柳先生，谥号靖节先生，东晋诗人、文学家，浔阳柴桑(今江西九江)人。后代评论家常用自然、平淡、真淳评价陶诗的风格。陶渊明开创了田园诗的体系，使中国古典诗歌达到了一个新的境界，被称为“千古隐逸之宗”。
山水田园诗：陶渊明是田园诗的开山，谢灵运是山水诗的鼻祖。唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然等。以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。
主要内容：
①对宁静闲适的隐居生活的向往与热爱;
②描写优美的农村风光，歌颂田园山水的美好风光;
③厌弃官场黑暗，抒发闲适情怀，表达自己决不同流合污的高洁品格。
陶渊明的仕隐经历：
早年：28岁前，“大济苍生”
陶渊明少年时期有“猛志逸四海，骞翮思远翥”的大志。
中年：29——41“误入歧途”
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，任江州刺史王凝之的祭酒。当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，感到“不堪吏职，少日自解归”。
晚年：41岁后“归隐田园”
陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。
创作背景：东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。公元405年（东晋安帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。
活动二：诗意朗读，寻找诗眼
《向往的生活》邀请我们同学参与“诗意朗读，寻找诗眼”的诵读活动。请用心朗读，在诵读中入情，寻找诗眼。
诵读指导：
为何而归：前八句,我们看到了诗人在出入、进退的选择上。读得时候语速慢一些。表达作者情感的词语可以重读，比如说“爱、误落、三十年、恋、思”等。
归向何处：读出对田园风光的热爱和向往。
归去如何：这几句朗读时宜语调轻快，读出轻松、自在、愉悦之感。
活动三：为何而归？寻诗意生活
《向往的生活》节目组拟开展陶渊明“为何而归”的讨论活动。请我们同学结合诗句，走进陶渊明的心灵世界，探究归园的原因。
1.既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
陶渊明并自幼受儒家思想的影响，有过“大济苍生”的宏愿，只是因现实的政治黑暗，才转而“爱丘山”。年轻的时候就没有适应世俗的气质，本性是热爱山林田园的，诗人的追求本真的本性与官场的黑暗之间存在矛盾。
2.如何理解“误落尘网中，一去三十年”？
“误”字，是陶渊明对十三年中自己几次出仕的高度总结，体现诗人对过去官场生活的悔恨遗憾之情。
“尘网”：将官场的种种束缚比喻成一张尘网，写出了黑暗官场对自己精神的束缚无处不在。
“三十年”：陶渊明从开始做官至辞去彭泽县令前后共十三年。这里的“三十年”表明诗人在做官时度日如年的煎熬心情。
3.诗人为什么要写“羁鸟”和“池鱼”？
以“羁鸟”、“池鱼”为喻，将困于官场的自己比作笼中鸟、池中鱼，渴望摆脱束缚，追求自由。通过笼中鸟、池中鱼的“恋”、“思”，写出了陶渊明对田园生活的向往，侧面表达了对污浊的官场生活的厌恶。
4.如何理解“守拙”？
“守拙”是和官场中权
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