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丈夫志四方,有事先悬弧,焉能钧三江,终年守菰蒲。——《顾炎武》
《忆读书》教学反思(一)
拿到北师大版五年级语文第十册课本,打开目录一看,出现《书》这个主题单元,带
着一种新鲜感我仔细看了看《忆读书》这篇主题课文,一遍读完不知讲了些什么内容,顿
时我感到这册教材的难度,而后又认真浏览了这册教材的总体要求,但是,心里还是没有
太大的把握,时时担心教学中的难度,可是就在今天我上完了《忆读书》一课后,让我进
一步体会到北师大版教材学生自主意识的体现这一教学特点。
本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文,这一
教学设计较难,学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势,既培养了学
生的独立思考质疑的能力,又很好地尊重了学生的个性化体验。
在学生学习课文的时候,我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体
验,使学生也能和作者产生共鸣,让学生明确,作者取得的成就离不开读书,正因为读过
很多的书,作者才能成为优秀的儿童文学作家。
但因为本课涉及的名著较多,学生对名著的内容了解不深,因此我课前布置了搜集资
料的作业,这就为学生拓宽了知识面,降低了学生学习的难度。
我认为本课的重难点,教学目标制定是比较准确,但在“读书好、多读书、读好书”
这三个问题上的顺序上注意一下,应该是因为读书好,所以才要多读书;不仅要多读书,
还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受,没有引导学生结合自己的读书体验,体会
作者的情感体验。
老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃
谋事在人,成事在天!——《增广贤文》
因此在学生学习课文的时候,尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体
验,使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书,读好书,会读书。
这课结束后,我还及时教育学生在以后读书的历程中,一定要把冰心奶奶给我们提出
的三个要求记住,并时时得到应用,同时,我还送给他们三个词语:开卷有益、博览群
书、择善从之,让我们课堂中得到的知识在以后的学习中得到真正的应用。
《忆读书》教学反思(二)
这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”
之类的问题。在大学读书时,教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时,苦口婆
心地强调要“备教材”、“备学生”,以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择
教学方法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。
自己做了教师之后,我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。
后来我发现,“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两
个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。
但做教师的时间长了,我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其
他老师-样,我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越
简单,有时甚至懒得做教学设计,懒得写教案。
我开始为教案的问题感到困惑。
宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,望天上云卷云舒。——《洪应明》
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
前两天接到学校通知,说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教
学设计”、“专家可能要看教案的”。
我对这个任务并不陌生,我已经习惯于上所谓的“公开课”了。
但是,在为这节“公开课”准备教案的过程中,在我自己提醒自己“要注意教学设
计”的过程中,我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得
意与大意,似乎都与“教案”、“教学设汁”相关。而且,关键的问题似乎还不在“上课
前”我如何设计教案,关键是“在课堂教学过程中”,如何根据学生在课堂中的实际状况
调整
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