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中小学研学旅行课程开发的原则与目标

2016年11月，教育部联合11部委印发《关于推进中小学生研学旅

行的意见》正式将研学旅行纳入中小学教育教学计划以来，中小学生研学

旅行逐步成为教育界的热点。研学旅行作为中小学的一门综合实践课程，

是我国基础教育改革的重要手段，其主要目标是培养学生的创新精神和实

践能力，通过旅行中的实践和体验来实现课堂空间的拓展和课本内容的活

化。研学课程开发是研学旅行开展的基础和依据，是研学活动组织的指南，

而目前我国研学旅行缺乏整体课程体系设计，课程开发主体缺乏合力。为

保障中小学研学旅行的高质量开展，需加强研学课程开发主体分工合作，

把握研学课程设计的原则，明确研学课程目标，开发规范、有效的研学课

程。

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一、研学旅行课程开发的主体研学旅行被称为行走的课堂，让学生

寓教于乐，行有所获，学有所成。课程开发与设计是核心，也是实施研学

旅行活动的前提。要开展高质量的研学旅行活动必须重视研学旅行课程的

开发与设计。目前研学旅行课程开发与设计主体有三种类型：研学基（营）

地、研学服务机构、研学学校。

（一）研学基（营）地

研学基（营）地是研学旅行目的地基石，依托自身资源开发设计出基

（营）地研学课程是立足之本，其最大优势是对自身研学资源特色和自身

条件清楚，设计出的研学产品会充分利用自身基（营）地条件，尽量做到

特色鲜明，但往往与学校对接不够，研学课程与学校需求存在出入。

（二）研学服务机构研学服务机构主要是旅行社，在学校与研学目的

地之间起组织和媒介作用，其研学课程设计主要以研学旅行线路形式呈现。

研学服务机构对研学旅行线路设计编排专业性强，但对研学课程的教育环

节设

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计不熟悉，造成目前较多的游而不学、研学效果不佳的现象。

（三）研学学校

研学旅行作为综合实践活动必修课程的重要内容，研学学校是组织实

施方，应是研学课程设计的主体。学校对研学课程的教育性功能设计更得

心应手，对学生特点和需求也更了解，但对研学资源往往了解有限，缺乏

线路设计经验，容易造成研学线路设计落地难，甚至存在实施风险大等问

题。

研学基地、研学服务机构和研学学校在研学旅行开展中扮演着不同的

角色，在研学旅行课程设计中有着不同的视角和特色。因此，研学旅行课

程设计的最佳选择是由学校牵头组织，研学服务机构（旅行社）、研学基

（营）地、教育行政管理部门及相关专家等多方人员参与，各取所长，共

同制定。

二、研学旅行课程开发的原则

中小学研学旅行课程开发应立足教育本质，突出活动的实践性，注重

系统整合及跨界融合，保障实施过程的安全。

（一）立足教育性

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目前社会上普遍对研学旅行游而不学或游多学少的现象颇为诟病，

说明大家对研学旅行的教育性有着较为一致的认知期待。教育部将研学旅

行列入中小学教学计划即决定了其教育属性。因此，研学旅行课程开发必

须把教育性原则放在首位，充分考虑课程目标、课程资源、课程活动环节

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选择的教育性，课程内容安排要遵循教育规律，实现行有所研研有所获。

（二）突出实践性

研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，研学是目

的，旅行是手段，让学生在旅行中参与各种教育活动，从而实现研学旅行

实践育人的目的。

首先，研学活动空间要体现实践性。通过自然环境、社会生活、工业

生产等因素营造的空间情景，因地制宜，为学生打造一幕幕真实的体验场

景，让学生在实际情境中感受、认知和探究，从而亲近自然、了解社会、

认知自我。

其次，研学活动内容要突出实践性。根据不同学段的研学旅行目标，

有针对性地设计自然、历史、科技、人文等各类体验活动，让学生身体力

行参与实践，在实践中去感受、感悟和探究。

（三）注重融合性研学旅行课程的综合性决定了该课程目标制定、资

源开发与选择研学内容和活动环节设