9阅读与欣赏（三）.pptVIP

9阅读与欣赏（三）汉语拼音是小学语文教学的一个重要内容。现行《语文课程标准》对汉语拼音教学的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，能借助汉语拼音认读汉字，正确书写声母、韵母和音节。

一、汉语拼音教学面临的问题

我校是农村小学，学生都接受过一定程度的学前教育，对汉语拼音并不完全陌生，个别孩子能正确拼读简单的音节，而个别孩子6个单韵母都认不全。部分孩子发音器官发育不全，最明显的是d―g不分，均发d。超过90%的家长不会拼音，无法在家中辅导孩子拼读。孩子们的识字情况总体上好于汉语拼音。能干的孩子能不借助拼音阅读简单的小故事和绘本。

现行人教版汉语拼音教材是基于学生零基础编排的，共13课、四个复习，需要44课时。每课只学3-5个字母，把拼音、图画、短语、句子、儿歌整合在一起，力图让抽象的拼音变得具体，提高学生的学习兴趣。但过多过杂的内容反而冲淡了主要内容――汉语拼音的教学。图画、儿歌本身就比枯燥、抽象的汉语拼音吸引学生，在学生没有认识完所有47个字母之前，书上出现的儿歌，只有少数几个音节学生会拼读，多数音节学生连字母都不认识，根本无法拼读，只能老师一句一句的教读，学生兴致勃勃读儿歌，反而觉得拼音讨厌，又难又没用，不愿学。

按现行课程计划，一年级每周5节语文课，算上假期，44课时的汉语拼音教学要2个月的时间才能完成，而后面还有5个单元，20篇课文的教学任务。老师的压力可想而知，于是赶进度，顾此失彼。老师往往把主要精力放在了中下层次上，导致能力强的孩子在最初的新鲜劲过去后，得不到新的提升和满足，逐渐在课堂上“沉沦、迷失”。而有些本身能力弱点，又缺乏家庭辅导的孩子，一下子面对这么多学习任务，他们根本无法适应，还没等拼音教学结束，就可怜地沦为“差生”。

二、汉语拼音高效教学的策略

（一）集中教学，快速推进

俗话说，长痛不如短痛，既然汉语拼音难，与其痛苦上两个月，不如快刀斩乱麻，对教材进行重组，缩短教学时间，力争开学两周，让学生与全部47个字母见面，先大体上认识，然后在大量的运用中反复练习，不断巩固，达到准确掌握。

（二）先读后写、循序渐进

学习汉语拼音的目的是通过拼读，帮助孩子识字、阅读。汉语拼音教学的重点应该是读。一开始，就要求6岁的孩子认读、拼读、书写同步进行，实在有点困难。识字教学可以先认后写，多读少写。汉语拼音教学为何不可呢？把教学目标分解，降低难度，逐渐提升，集中精力带领学生通过拼读关，先让学生大体会读字母，跟着全班同学混着拼读音节，然后在具体的语言环境中运用汉语拼音，不断巩固提高。这期间只让学生通过视频手书字母，目的是区分字形，帮助认读，渗透字母的笔画书写顺序。当翻过拼读关后，再让学生按四线格规范抄写、默写、听写。最终全面完成汉语拼音教学的全部任务。

（三）全音节拼读

这里说的音节拼读，指由声母与韵母组成的二拼音节、三拼音节和整体认读音节。教材在编排时，只是列举了部分例子，一个声母到底可以和那些韵母组成音节？一个韵母到底可以和哪些声母组成音节？是不是每个音节都有四个声调？这些问题，我们老师都不是很清楚，家长、学生更是一头雾水，莫名其妙。为此，我参照《汉语拼音方案》、《现代汉语词典》将完整的拼读音节分门别类，梳理出来。只要有的音节，全部拿出来，有几个声调一一标出来，没有的决不出现让学生拼读。一开始就让学生接触到完整的，准确的音节，知道哪些音节有，哪些音节根本就不存在，为以后准确掌握汉语拼音打下基础。

（四）以“用”促“学”，“学”“用”结合

当孩子大体上认识完47个字母后，就可以运用汉语拼音帮助识字、阅读了。一年级的教材全文注音，由于学前孩子有一定的识字量，简单的短文他们连蒙带猜也能读出来，但读短文并不是我们的目的，拼音练习才是我们的重点，必须要求学生逐字逐句一一拼读。（老师可根据学生实际适当补充一些儿歌）当然，可以先拼读再读短文，也可以先读短文再让学生拼读，不管怎样，每个字对应的每个音节必须让学生一一拼读。不认识的字，拼一拼认识了，不会拼的音节，读读字，会拼了，不仅帮助学生巩固了汉语拼音，同时拼音与汉字的联系，汉语拼音的作用就那么生动，直观地表现在孩子稚嫩的声音中。孩子们会油然生出一种成就感和幸福感。这时他们才会真切地感受到：我会读书了。

（五）创设情境，潜移默化

把教室布置成一个拼音王国。在教室内外张贴：单韵母表；声母表；复韵母表；前后鼻韵母表；整体认读音节表（以四线格形式出现）、音节表，不定期更换看图读拼音卡，在每个孩子的课桌上贴上孩子的名字，并注上音节。

利用课余时间播放学习汉语拼音的视频和音频，耳濡目染，帮助学生尽快通过拼音关。

一、引言

教学改革的深入，对学生在语文课堂