统编版五年级《梅花魂》教学设计.pdf

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《梅花魂》教学设计

【教学理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代

替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，以情为重

点，以读为主线，潜心读文，在品味语言文字的过程中，领悟文章表达情感，在深

层感悟的过程中学会表达，让语言与情感共生，真情与智慧融合。叶圣陶先生曾经

说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，

略读才是应用。略读课上，教师应该让学生试方法，运用在精读中获得的阅读经验、

阅读策略进行自主阅读，进一步强化阅读方法将老师教授的阅读方法沉淀、内化为

自主阅读的阅读能力。

【教学目标】

1.认识“葬、腮”等12个生字。

2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。

3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

【教学重点】

1.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。

2.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

【教学难点】领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，理解“梅花魂”的含义，学

习作者表达文章情感的方法。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激趣设疑，诵梅花诗词

1.展示“梅花”诵读成果。

2.师激情

导入：自古以来，众多的文人墨客钟爱梅花，写下了不胜枚举的赞美梅花的诗词文

章。在中国人的心中，这梅花不单单是一种植物、一种花，更是一种精神、一种人

格的象征。今天我们就跟随作者陈慧瑛，走进她的童年回忆，走进她和外祖父心中

的《梅花魂》。

3.初读题目，相机设疑：你会觉得文章是赞美什么的？读读开头、结尾两段文字。

这两段话，你又读出了什么呢？（设计意图：经典诵读是我们的教学常态。以描写

梅花的诗词导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于

学生理解题目“梅花魂”的意思。借助题目设疑，激发学生学习的兴趣、求知的欲

望。）

二、初读感知，理梅文脉络

外祖父和梅花有什么关系呢？课文写了外祖父的哪几件事?请你默读课文，边读边思

考：作者按时间顺序描写了外祖父的哪几件事？试着用概括的语言来归纳。

全班交流：

1.自主识记生字词语，班内反馈、纠错。

2.交流文章回忆了外祖父的哪几件事？

3.预设：外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。可以概括为：教诗词落泪

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

4.指导概括归纳的方法，梳理文章的脉络：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛哭、

赠予墨梅图、送梅花手绢。

三、合作探究，悟梅花情感

1.前面的学习，我们了解了哪些体会课文表达的思想感情的方法？

回顾总结：想象画面、抓关键语句、借助具体的事物、抓住细节、借助典型事例等。

2.温馨提示：从与外祖父有关的五件事中，你体会到了怎样的感情？是通过什么方

法、从哪些地方体会到的？请再次默读课文，圈画关键词句并进行批注。

3.学生活动：自主思考完毕后，在小组内进行讨论交流汇报，互通有无，最后请个

别小组代表在全班发言。

4.班内交流

（1）三次落泪预设：从外祖父教我念表达思乡之情的诗词时而落泪这件事中，可以

看到这些诗词勾起了他对祖国的思念和漂泊他乡的愁绪，感受到了他对祖国的眷恋。

教师追问：除了教诗词时落泪，本文还描写了祖父的另两次落泪分别是什么时候？

再次追问：这三次落泪有什么共同之处吗？请你读一读这些段落，感受其中蕴含的

感情。

（2）珍爱墨梅图