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城乡联动,区域协作

体育教研活动在促进体育教师专业素养和专业成长中具有特别重要的地位和作用。规模和档次高的有两年一届的全国和省级体育教学观摩展现活动，但对于广阔基层学校的体育教师来说，参加的时机不多。参加更多的还在于县市级教研室筹划组织的基层体育教研活动和校级教研组活动。但在教研活动中，我们发觉诸多不便和弊端，存在低效、无效的形式化现象，难以发挥其应有的功能。为此，近几年我市推出了“城乡联动，区域协作”体育教研活动模式，成效显著，现就我市体育教研活动操作模式和阅历与大家沟通，以求共同促进体育教研活动的实效性和有效性。

一、对传统体育教研活动的端详

每学期初，县市教研室体育教研员都会制定学期教研工作规划，确定研修主题，安排1～2次全县体育教研活动，各校体育教研组也会依据上级教研室的要求落实布置校级体育教研活动。但在实际的参加过程中，我们发觉以下不良现象和问题。

1．“看喧闹”现象

所谓看喧闹现象是针对局部学校的校级体育教研活动来说，如今很多地区的学校由于规模小，班额少，相比其它学科来言，体育教师在学校里又是“弱势群体”，许多学校的体育教师配备少，师资力气又比拟薄弱，根本无法独立开展教研活动，只能把体育学科的教研活动融入到包含着音乐、美术等学科的综合组之内。虽说各学科间的训练教学都有共性之处，但是俗话说，隔行如隔山，内行看门道，外行看喧闹，专业性的技术教学、组织安排，教学模式和教学方法都相差甚远，各学科教师在一起听课、研讨，如同雾里看花终隔一层，收效甚微。

2．“独角戏”现象

在县市级体育教研活动中，体育教研员一般都选择具有培育潜质的、教学功底和教学力量较好的青年教师来上研讨课或展现课，从选课、备课、磨课到上课都赐予全程指导和培训。这对于参与上课展现的教师来说无疑是一次极佳的熬炼提升的时机，但对于其他前来参加教研活动的教师来说，所能得到的仅是观摩和旁听而已。虽说教研员在活动通知中也要求前来参与活动的教师必需依据教学研讨内容进展预备，要求他们依据研修主题进展备课、试教，但整个县市有好几十所学校，百十来位体育教师，县市教研员很难进展有效治理，不行能对他们一一进展有无预备、有无试教的检查，很多教师只是应付性地上交千篇一律的教案和虚假的课后反思。

3．“一言堂”现象

每次研讨观摩课后的探讨沟通环节中，我们往往见得最多的是执教教师对该课的回忆和所得所思的阐述，以及教研员、个别骨干教师的点评，绝大局部的教师都只是忠实的听众，有的甚至在私下拉家常。终其缘由，其一是在县市级的教研活动中，由于参加人数多，不行能让更多的人有现场发言沟通的时机；其二就是大多数教师由于没有对研讨内容的深入实践预备，肚里无货，也就无话可说；其三就是一局部教师觉得自己资格与水平不够，在这样大的场合羞于出口，不敢亮出自己的观点和见解。

以上种种不良现象，导致教研活动步入形式主义，严峻制约着体育教研活动的有效开展，影响着广阔体育教师参加体育教研活动的乐观性，不利于全面提升体育教师的教研水平和专业成长。

二、“城乡联动，区域协作”教研模式的实施

近几年，笔者所在的奉化市体育教研室推出“城乡联动，区域协作”系列化主题教研模式，即由一所教研气氛深厚，业务力量较强的城镇中心小学联合某一区域内的若干所农村学校，相互协作开展系列化主题教研活动。这种模式打破了传统的以“校本研修”为主的教研活动形式，扩大了活动的辐射面，促进了城乡学校间的沟通，推动了训练的均衡进展，在体育教研活动中探究出一条适宜的研修新路子。

1．划分教学协作区域

市教研室依据各乡镇的行政区域位置，根据“就近组合、强弱搭配、优势互补、相互带动”的原则，在全市19个乡镇学区成立4个教学协作区，各协作区大约由6、7所学校20位左右体育教师组成，每个协作区指派一名体育名师或学科骨干教师担当协作区负责人，全面负责协作区内的教研工作，市教研室将教研的重心下移，将讨论的门槛降低，重点关注薄弱学校的进展。

2．确定研修主题，制定协作区工作规划

学期初，各协作区负责人（组长）结合市教研室提出的研修主题，先组织协作区内全部教师通过各种途径收集相关理论资料进展自学，一周后组织各校教研组进步行相关教学理论的学习、研讨、汇总，对主题作一次更深入、更全面地剖析，并争论制定了施教内容、展现上课教师、集中展现地点和个体实践时间与形式，最终形成学期协作区研修规划。上学期我们协作区的研修主题为“优化教学设计，提高教学有效性”，一般每学期规划安排两轮研