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课题
《赤壁赋》教学设计《
《赤壁赋》教学设计
执教者
教
学
理
念
本节课程旨在遵循由“教”向“学”转变的教育教学趋势，践行“以学生为本”的学本课堂核心理念，以构建师生共同学习的学习型课堂。通过培养学生自主、合作、探究的主动学习意识和能力，提高学生对诗歌情、景、理交融的鉴赏能力，深入体会作者乐观旷达的人生境界，促进学生语文学科核心素养的形成。
教
材
解
读
学
习
目
标
1、把握段落内容、文章逻辑；
2、体会文章景、情、理交融的特点；
3、分析文章蕴含的哲理，理解、学习作者乐观旷达的人生境界。
重
点
难
点
1、文章哲理；
2、文章景、情、理交融的特点。
教学准备
检查学生预习情况，制作多媒体课件
教学资源
教材、多媒体、相关图片
课时安排
1课时
教
学
过
程
环节一
导入新课
（1分钟）
导入语：
同学们，上节课我们已经梳理了文章基础文言知识内容，这节课，让我们一起来深入学习本篇文章的内容，尤其是其中所蕴含的深刻哲理，体会作者乐观、旷达的人生境界。
环节二
任务分配及讨论
（7分钟）
问题一（第5组）：结合文章第三段分析客之悲
①客因何而悲？
②客是如何看待自己的？又是如何看待水和月的？
问题二（第3组）：结合第四段，分析文章所蕴含的哲理。
①如何理解水“逝者如斯，而未尝往也”？
②如何理解从不变的角度看，“物与我皆无无尽也”？
③作者是如何看待自己的？又是如何看待水和月的？
问题三（第1组）：在以上观点基础之上，分析：
①作者内心与现实的矛盾；
②接下来作者做出了怎样的人生取舍？
问题四（第2组）：
文章景、情、理的交融是如何体现的？
环节三：
合作探究
（25分钟）
在探讨文章主要哲理钱，先概括前两段的主要内容。
问题一：概括文章第一段的内容。（自由回答）
学生回答：第一段写作者及宾客游玩赤壁的情景，喝酒谈天，心旷神怡，如临仙境。
过渡：回答的比较准确。
点拨：文章第一段描写了苏子与客泛舟江上、迎风赏月、欢饮畅谈，飘然独立，心旷神怡，如登仙境。塑造了一种飘逸脱俗、超然物外的意境，为下文阐释深刻哲理作铺垫。
问题二：概括文章第二段的主要内容。（自由回答）
学生回答：这一段主要写了两方面的内容，一是作者在唱到“美人”意象时，想到自己的理想和被贬谪的现状，由乐转悲。二是运用比喻、夸张等手法来描写箫声之悲。
过渡：思路清晰、声音洪亮。
点拨：作者非常开心，开始唱歌，唱到“美人”二字时，想到美人代表圣主贤臣或美好理想，更想到自己的政治理想，结合现实被贬谪的境遇，悲由心生，由乐转悲。
作者运用比喻、夸张、想象，正侧面描写来写呜咽的箫声，将无形悲凉描写的非常具体。
问题三（第5组）：结合文章第三段分析客之悲
①客因何而悲？
②客是如何看待自己的？又是如何看待水和月的？
学生回答：在第三段中，客人因眼前赤壁之景，想到了曹操一世英雄，曾怀有雄心壮志，并且建立了一番功业，但仍兵败赤壁，最终化为乌有，所以悲叹。客人看待自己是渺小、短暂、平庸的，看待江水和月亮是无穷的，心生羡慕。
过渡：思路正确，分析透彻。
点拨：
见赤壁之景联想到曹操曾壮志凌云，建功立业，但一世英雄最如过眼烟云，化为乌有。反映了作者此刻思考人生意义时，感到人生无常、没有意义的虚无主义思想和消极的人生观。
在这样的思想基础之上，作者看待人生自然是消极的，因此看到自己生命的渺小、短暂、平庸，并且把自己与宇宙割裂开来，羡慕江水与明月的永恒。
问题四：结合第四段，分析文章所蕴含的哲理。
①如何理解水“逝者如斯，而未尝往也”？
②如何理解从不变的角度看，“物与我皆无无尽也”？
③作者是如何看待自己的？又是如何看待水和月的？
学生回答：
①作者是站在自然循环的角度来看待水的，水不断循环，所以不曾消逝。
②作者指的是人生的精神、思想是永恒的。
③作者看自己、水、月都是永恒的。
学生2补充：
人的永恒还指人类生生不息的血脉流传。作者从变与不变两个角度全面地来看待水和月的永恒。
过渡：思考深入，回答准确。
点拨：
①孔子说“逝者如斯夫，不舍昼夜”，在这里苏轼却说“逝者如斯，而未尝往也”，结合李白的两句诗“前水非后水，古今相续流。新人非旧人，年年桥上游。”我们可以理解，滚滚长江东逝水，但是长江是永远都在的，自然是永恒的。
②人生的永恒除了精神、血脉，还有一个原因，人是宇宙的一部分，宇宙是永恒的，人自然是永恒的。
③客人将自己与宇宙万物割裂开来，而作者将自己与万物放在一起来看，并且从变与不变两个角度，辩证地看待自然万物，思想更加开阔、胸襟更加豁达。
问题五：在以上观点基础之上，分析：
①作者内心与现实的矛盾；
②接下来作者做出了怎样的人生取舍？
学生回答：
①作者唱到“美人”，由乐转悲，并且想到曹操，表现出他仍有建功立业的渴望，但是遭遇政治贬谪，心有不甘，内心充满矛盾。
②作者
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