高中语文大单元教学设计探究——以统编版高中语文必修上册第二单元为例 统编版高中语文必修上册.docxVIP

高中语文大单元教学设计探究——以统编《语文》必修上册第二单元为例

大单元教学设计是现代普通高中教育中落实学科核心素养的重要教学方式。尤其是在新高考、新课程与新教材的“三新”教育背景下，高中语文统编教材所呈现出的崭新面貌更是与大单元教学设计所倡导的教育理念如出一辙。鉴于此，笔者便以统编《语文》必修上册第二单元为例，对高中语文大单元教学设计展开探究与思考。

一、提取单元教学“大概念”

本单元共包含了：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》《以工匠精神雕琢时代品质》四篇课文与《芣莒》《插秧歌》两首古代诗歌。从分析本单元的单元导语、语文要素与单元学习任务入手，我们可掌握本单元的人文主题——“劳动光荣”。因此，为更加准确地提炼单元教学的“大概念”，教师可聚焦单元导语分析、单元学习任务解读以及《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）研读三个方面。由此，我们便可将本单元的教学“大概念”定位为：树立正确劳动观念，学会分析通讯报道角度与新闻评论观点，提升媒介素养。[1]

二、明确单元教学目标

在全面把握单元教学“大概念”之后，教师就要以有效规避单元教学误区，提升大单元教学水准为目的去明确单元教学目标。首先，在单元教学误区的规避上，教师可结合教材中的“学习提示”对本单元中人物通讯、新闻评论与古代诗歌三个题材的文本阅读重点进行梳理。第一，三篇人物通讯分别是《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》与《“探界者”钟杨》。在学生阅读时，教师可重点引导学生关注作者多角度、多层次的报道，掌握作者表达观点的方法，以规避浅层阅读、表面阅读问题。第二，新闻评论仅有《以工匠精神雕琢时代品质》一篇课文，教师需让学生从把握新闻作品属性、分析事实与观点关系出发，主动结合现实对自己的观点看法进行论证，以便把握工匠精神的内涵，深化对劳动的认识，塑造新闻品格与媒介素养。最后，古代诗歌共有《芣莒》《插秧歌》两首，教师可让学生在阅读时展开想象与联想，走进诗歌所描绘的劳动场景之中，通过反复诵读的方式感受诗歌中的劳动之美，领会诗人对劳动的热爱与赞颂之情。[2]

其次，在大单元教学水准的提升上，教师可结合学生的实际学情与知识经验对教学方法、方式进行合理优化与完善。高一学生已具备较强的古诗词鉴赏能力，因此，在《芣莒》《插秧歌》古诗词教学中，教师可鼓励学生以独立探索或合作探究的方式自主阅读学习。而高一学生此前较少接触人物通讯、新闻评论之类的文章，且真实劳动经验相对较少，所以，在引领学生阅读本单元的四篇现代文时，教师可通过创设真实情境、设置驱动学习任务的方式，促使学生树立正确的劳动观念与意识，掌握人物通讯、新闻评论等新闻题材文章的阅读方法。

最后，在单元教学目标的明确上，教师可结合本单元的“单元学习任务”板块为学生设定如下学习目标。

①通过阅读本单元的人物通讯、新闻评论与古代诗歌，把握劳动精神与工匠精神的内涵、实质，并以小组合作的形式围绕“劳动精神”或“工匠精神”展开专题研讨。

②细读本单元的人物通讯、新闻评论四篇课文，把握阅读人物通讯、新闻评论等新闻作品的方法与技巧。

③通过梳理《以工匠精神雕琢时代品质》一文的行文结构与写作思路，掌握表达观点与选择新闻评论角度的方法。

④通过阅读本单元的四篇现代文，拟定优秀新闻的评选标准，并运用人物通讯或新闻评论的写作方法介绍一位熟悉的劳动者。

在以上单元学习目标的引领下，学生的单元学习内容一目了然。在目标①中，学生可感悟到古今劳动人民身上的优秀劳动品质与伟大劳动精神、工匠精神，从而形成崇尚劳动、热爱劳动的正确劳动观念；在目标②中，学生可掌握通过挖掘典型事件领会人物精神的新闻作品阅读方法；在目标③中，学生可通过阅读与梳理《以工匠精神雕琢时代品质》一文，掌握表达观点与选择新闻评论角度的方法；在目标④中，学生可通过群文阅读的方式阅读到更多优秀的新闻作品，并以思辨、探讨、分析的方式拟定优秀新闻的评价标准。如此，在后续的写作任务中，学生能自觉主动地运用从阅读中掌握到的写作方法、技巧，有效提升写作水平与能力，并进一步深化对劳动价值、意义的感知，促成语文核心素养的发展。

三、构建单元教学情境

创设单元教学情境是大单元教学设计的核心关键，也是学生深度研读文本，自觉展开专题研讨与探究活动的重要抓手之一。[3]因此，为更好保障大单元教学设计的教学精度、准度与效度，教师在为学生构建教学情境时，要充分把握高一学生的发展情况与真实学情，尽可能贴近学生生活实际，为学生设计有意义的综合实践性教学情境，以此调动学生的大单元学习兴趣，使学生更加自觉、主动地探究单元学习任务。

由此，笔者便在综合把握