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地震中的父与子说课稿6篇

一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的：

《地震中的父与子》是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不管发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清楚特别便于教学。

但学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识剧烈，而且感情比拟丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩训练的好选择。

教学目标：篇二

依据教参要求，这篇课文总的教学目标是：

1、熟悉8个生字，学会11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积存文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。

4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的。表达方法。

依据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是：

1、能正确认读生字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。

重点、难点：篇三

其中教学目标2是本课的一个重点。教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。

为了有效地抓重点、突难点。我的教学过程设计如下：

设计理念篇四

首先，我的设计理念是：

以学生自读自学、合作探究为主线。注意教师引导的过程和方法，以培育学生的语言实践力量为目标，注意为学生的理解、感悟，积存搭好桥梁，拓展、延长学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培育学生感受、理解、积存和运用的力量，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的进展。

教学过程篇五

（一）、导入课题，质疑问难

1、出示课题“掌声”，要求把课题读好。

2、检查预习。

（1）指名说学会了哪些词语。

（2）出示词语，指名读。

（3）通过预习，你还知道了哪些内容？

（4）你还有哪些问题不明白？

这几步的设计目的，一方面，是消退学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知状况，以便以学定教。另一方面，培育学生的质疑力量，古人说过“为学患无疑，疑则进也。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”

（二）提问题，自读自悟

摸清认知状况后，我将提出问题，让学生自学课文。

1、我设计的问题如下；

课文中为什么说这是一对了不起的父与子，你是从那些地方看出来的？边读边想划出自己感受深刻的句子，在旁边写下自己的感受。

要求学生一边读一边把相关的句子划一划，可以默读也可以出声读，自己解决不了的可以同桌或小组争论，目的是让学生选择自己喜爱的学习方式，注意语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。

（三）沟通引读，抓重点，突难点。

学生自学完毕后，我将引导学生沟通，抓重点，突难点，详细操作如下：

1、沟通父亲的了不起时详细步骤如下：

（1）指名说，随机说出相关段落。

（2）问你是从句子中的哪些词语体会到的？

（3）能带着自己的体会读出来吗？

（4）学生练读。

（5）指名读。（必要时，教师可进展范读。）

（6）同桌互读。

这样设计的目的是培育学生的语言实践力量。在沟通中要注意引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在沟通“他挖了8小时，12小时……”这个段落时，我采纳了让学生答复为什么不直接