9.单元自我综合评价七.pptVIP

9.单元自我综合评价七实验教学作为任职教育最重要的环节，对任职教学质量的提高起着关键性的支撑作用。长期以来，军队院校实验教学是围绕着学历教育理论教学需求制定和实施的，其教学内容和模式并不适应任职教育的需求。因此，开展任职教育实验教学的改革，以适应任职教育需要，对任职教育教学质量的提高具有十分重要的现实意义。

一、任职教育实验教学改革首先应明确任职教育与学历教育实验教学的区别

军队院校任职教育是指为了使培养对象获得某种军事工作岗位所需要的专业知识和相关技能而进行的职业教育，与传统学历教育相比，在教育目标、内容和方法上存在较大不同。相应地，任职教育实验教学与传统学历教育实验教学也存在较大区别，主要体现在以下三个方面。

（一）地位和作用不同

学历教育培养目标是理论基础扎实、专业口径宽的复合型军事人才，因此，更加注重系统性的基础理论和专业知识的学习。在学历教育中，理论教学处于主要地位，实验教学则是理论教学的延伸，处于从属地位，其主要作用是对原理知识进行演示和验证，并在一定程度上培养学员基础动手能力。任职教育的培养目标则是适应某一具体岗位工作需要的专业军事人才，其针对性、专业性强，强调实践应用能力和具体岗位的综合任职能力。这些能力必须在实验课程中反复训练和培养才能获得，因此，任职教育实验教学的地位相对于理论教学更加重要。

（二）课程设置和内容不同

学历教育课程设置按照学科分类体系展开，对应的实验课程内容针对某一学科专业方向的某一基础性原理进行设置和实施，与部队岗位工作实际联系不紧。任职教育实验课程则应以提高岗位任职能力为目标，要求贴近部队建设、贴近岗位任职需求、贴近实装实战，需突破传统学科分类体系的限制，针对具体的任职岗位装备实际和工作特点，设置相应实践训练内容。

（三）课程对象不同

学历教育主要对象是经过高考录取到军校的青年学生，具有基本相同的知识背景和实践经验，可以按照统一的教学模式实施实验教学。任职教育院校的培训对象是多样性的。不同的培训对象，其学历层次、专业基础、实践能力存在显著差别，因此有必要针对培训对象的特点，针对性地开展多种层次的实验教学，在有限的培训时间内有效提高实验教学的效果。

二、任职教育实验教学改革核心是面向实战化的实验课程体系改革

（一）建立以实践性实验教学为核心的任职教育课程体系

任职教育课程体系设计必须打破学历教学多而全的思维定式，以岗位所涉及的具体装备和所需具体工作出发，建立以岗位实践能力培养为目标的实践性实验课程体系。在这一课程体系中的理论教学应突破学科专业的限制，将岗位装备和工作涉及的最关键、最核心的理论知识进行综合和精炼后再传授给学员，作为实践性实验教学的理论支撑。而实践性实验教学则成为任职教育的主要环节，着重锻炼装备的操作、维护和维修技能，并引导学员运用理论知识解决实践环节所遇到的问题，提高分析解决问题的能力。并通过优化理论与实验教学的课程设置与课时安排比例，应使能够相辅相成，有机统一。

（二）以岗位需求为牵引，以综合能力培养为核心，面向实战化，优化任职教育实验教学内容、方法和组训形式

任职教育坚持能力本位，突出岗位任职综合能力的提高，实践能力的培养是任职教学的根本落脚点。首先，在实验教学内容安排上，应打破传统学科专业之间的固有屏障，以型号装备为主线，突出型号装备的操作、使用、维护和维修保障等技能训练内容，使学员对执掌装备有全面系统的认识，使岗位任职技能能够得到充分锻炼。其次，在实验教学方法和组训方式上，应采取小班分组方式，推广案例式、想定作业式、综合演练式等多种实践教学方法，通过典型案例的呈现，真实任职岗位的模拟，具有实战化背景的任务布置和应急情景的设置，使学员对岗位职责和工作内容有真切的体会，使学员实践能力能够得到真正的锻炼，并充分培养学员提出问题、制定策略、分析效果的综合应用能力。

需要指出的是，任职教育实践教学不能停留在装备操作的简单重复训练层次上，部队真正需要的是适应性强，应变能力强的复合型创新人才，仅仅掌握某型装备的简单操作使用，不能适应部队装备的不断更新升级和干部频繁的岗位轮换的实际，因此，任职教学实践课程要结合理论知识学习，通过实际操作训练，在学员综合运用知识和实际动手能力培养上下功夫。

（三）针对不同培训对象建立多层次、多元化的任职教育实践教学体系

任职培训一般可以分为三大类：第一类是“4+1”生长干部任职培训；第二类是某新装备的接装培训；第三类是干部或战士中的技术骨干的选拔或晋升培训。以上三类培训对象学历和基础不同，培训时间和目标不同，采用单一培训模式，难以兼顾各层次培训对象的实践能力培养需求。因此，有必要建立多层次、多元化的任职教学实验教学体系，针对具体岗位实践能力训练目标