《扬州慢+》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

《扬州慢》教学设计

【教学目标】

1.反复诵读，体会诗歌表达的“黍离之悲”。

2.品味语言，赏析情景交融的艺术手法。

【重点难点】

1.理解诗歌表达的《黍离》之悲，体会作者抚今追的哀思；

2.赏析词中运用的艺术手法。

【课时】

第二课时

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

黍离

彼黍离离，彼稷之苗。

行迈靡靡，中心摇摇。

知我者，谓我心忧，

不知我者，谓我何求。

悠悠苍天！此何人哉？

写作背景：

《毛诗序》说：“《黍离》，闵宗周也。周大夫行役，至于宗周，过故宗庙宫室，尽为禾黍。闵周室之颠覆，彷徨不忍去，而作是诗也。”黍离之悲成为重要典故，用以指王国之痛。

今天，我们来学习另外一首写黍离之悲的诗歌——《扬州慢》。

二、因气求声，诵读感知

生读：把握字音、节奏、情感。

通过诵读进入作者的精神世界，把握诗歌语言节奏，使自己的心灵沉浸在诗歌的艺术境界。

三、合作探究，展示交流

探究1：“黍离之悲”具体蕴含在哪些景物上？词人描绘了怎样的画面？

（1）荠麦青青——萧条、荒凉

触目惊心满目疮痍（2）

触目惊心

满目疮痍

（3）清角吹寒——凄清、悲凉

（4）冷月无声——冷寂

（5）桥边红药——无人欣赏、孤寂

（凄清、冷寂）——触目惊心，满目疮痍

意象拓展：“角声”

永夜角声悲自语，中天月色好谁看？——杜甫

秋到边城角声哀，烽火照高台——陆游

探究2：词人运用了哪些艺术手法来表现“黍离之悲”？

（1）废池乔木，犹厌言兵——拟人（移情）

情景交融（2）清角吹寒——以声衬静

情景交融

（3）过春风十里；纵豆蔻辞工，青楼梦好——用典、对比

（4）念桥边红药——虚写、虚实结合

拟人手法拓展：

感时花溅泪，恨别鸟惊心——杜甫

泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去——欧阳修

总结：

一切景语皆情语——情景交融

探究3：昔日的扬州城是怎样的情景？

（1）名都、佳处——名胜、大都会

富贵之地温柔之乡（2）春风十里

富贵之地

温柔之乡

（3）二十四桥——优美、静谧

拓展：历史上的扬州

扬州首当要冲，多富商大贾。—《旧唐书》

扬州富庶甲天下。—《资治通鉴》

探究4：造成今昔对比的原因是什么？

胡马窥江：

宋髙宗在位期间,金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年(1129)企兵占领扬州,大肆烧杀掳掠,扬州被洗劫一窆。绍兴三十一年(1161)企主完颜亮又大举南優,扬洲再度遭受浩劫。而南宋朝廷却苟安半壁,朝纲废弛,不思抗金。

1176年，22的姜夔路过扬州,发现这现仍是满目痍,“荞麦青青”,作者追杯丧乱,感慨今昔,写下了这篇名作。

探究5：“黍离之悲”的内涵？

（1）对扬州昔日繁华景象的追忆和怀念；

（2）对今日山河破碎的哀思；

（3）对战争、对侵略者的厌恶与痛恨。

【美读作品】

1、请同学们带着对《黍离》之悲的深刻理解再次诵读这首词，读出情感。

2、名家范读，深刻感知。

【拓展延申】

表现黍离之悲的诗你还能想到哪些？

春望

〔唐〕杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

创作背景：唐玄宗天宝十四年，安禄山起兵叛唐，攻陷潼关。杜甫只身一人投奔肃宗朝廷，结果不幸在途中被叛军俘获，解送至长安，后因官职卑微才未被囚禁。唐肃宗至德二年（757年）春，身处沦陷区德杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，写下了这首传诵千古的名作。

情感赏析：感时伤怀、忧国忧民、思念家人、期盼和平

减字木兰花·刘郎已老

〔唐〕刘禹锡

刘郎已老，不管桃花依旧笑。要听琵琶，重院莺啼觅谢家。

曲终人醉，多似浔阳江上泪。万里东风，国破山河落照红。

杜甫《春望》朱墩儒《减字木兰花》

【课后作业】

1、体味《减字木兰花·刘郎已老》所表达的《黍离》之悲；

2、赏析这首词运用的艺术手法。

【课堂小结】

一首《扬州慢》，凄怆悲凉，声声泣泪，战争带来的，只有伤痛和灾难，昔日的扬州越美，诗人心中的伤痛就越深。感受了《黍离》之悲，看过了《觉醒年代》和《长津湖》战役、经历了疫情、目睹了孟晚舟事件，我们更加感受到和平的可贵、国家富强的重要性！

同学们！让我们珍惜来之不易的和平，乘上时代发展的巨轮，为了伟大复兴中国梦的实现，携起手来，破浪前行！以青春之我，续写时代华章！让我们一起祝福伟大的祖国永远山河无恙、国泰民安！

【板书设计】