《屈原列传》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

时空跨越·精神联通——《屈原列传》教学设计

一、教材分析

《屈原列传》是选择性必修（中册）第三单元的第一课，是《史记》中较为独特的一篇传记。该文将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘；既揭示了屈原个人的身世浮沉与国家存亡的内在联系，展示了天下归于统一背景下其性格和命运的悲剧性，又充分彰显了屈原睿智深刻的政治远见、坚贞不屈的高洁志向、九死未悔的爱国情怀以及与日月争辉的人格魅力。阅读该文，学生要在中华传统文化的背景下，理解优秀历史人物的人生选择和精神内涵，感受他们的家国情怀，思考他们的人生态度和文化价值；同时，要学会鉴赏史传文学的叙事艺术。

二、素养目标

1.了解司马迁的生平事迹和《史记》的相关知识；掌握文中的文言知识，疏通文意，理清文章的层次结构，培养学生运用语言文字的能力。

2.理解司马迁在叙事中融入大量议论的用意，鉴赏作者将屈原生平放在楚国日趋衰亡大背景下来展现的叙事艺术，培养学生高尚的审美情趣。

3.挖掘屈原和司马迁的精神内涵，发展思辨能力，提升思维品质，培育正确的价值观，传承中华优秀传统文化。

三、教学设计

（一）导入

在长沙岳麓山上的三闾大夫祠中，有一副著名的对联：

何处招魂，香草还生三户地，

当年呵壁，湘流应识九歌心。

《史记》中的《屈原贾生列传》，是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹的文章。今天我们就通过《史记·屈原贾生列传》一起走近伟人——屈原。

任务一：寻幽探微，此“志”云何

司马迁为屈原作传，段落之际，词句之间，充满无限的景仰和深厚的同情。屈原到底何许人也?请认真梳理文本，借用文中的相关词句,补充屈原人物名片”的相关信息。

我是古帝高阳氏的子孙，我已去世的父亲字伯庸。

岁星在寅那年的孟春月，正当庚寅日那天我降生。

父亲仔细揣测我的生辰，于是赐给我相应的美名：

父亲把我的名取为正则，同时把我的字叫作灵均。

文化素养（博闻强志）

政治才干（明于治乱）

外交能力（娴于辞令）

披散着头发沿着水边边走边吟唱。脸色憔悴，形体和容貌都像干枯的树木一样。

2.明其志，要回到历史现场，只有设身处地，才能更深入地体会人物的情感，理解人物的选择。个人遭际总是由人和事推动的。那么，课文中出现了哪些重要人物，他们对屈原的一生造成了怎样的影响？请同学们浏览一下课文，找一找。

课文中先后出现的重要人物有楚怀王、上官大夫、张仪、靳尚、郑袖、顷襄王、令尹子兰以及渔父。

我们可以把这些人物按他们的身份分为这样几类：楚怀王、顷襄王是国君，上官大夫、靳尚、令尹子兰是臣子，郑袖是宠姬，张仪是代表秦国利益的策士，渔父是隐者。

第1段中，楚怀王曾经非常信任屈原。

第2段中，怀王发怒疏远屈原。

而在第9段中，接任为国君的顷襄王又放逐了屈原。所以我们可以说，国君的好恶直接决定了屈原的政治命运。

翻译理解：

第二段：王怒而疏屈平

上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为’也。”王怒而疏屈平。

楚怀王让屈原拟定法令，只写了草稿，还没有定稿的时候，上官大夫“见而欲夺之”。这个“夺”字主要有两种不同的解释：一种是“改变”。就上官大夫想要更改草稿，“屈平不与”，就是不赞成。还有一种解释是“想要抢夺”。“屈平不与”，就是不肯给。咱们课本上采取后一种说法。

课文注释：【夺】强取。

这个解释有三点不妥：首先，作为与左徒同列的上官大夫，身份不用说是十分尊贵的，看到宪令文稿便上手抢夺，毫无风度；其次，他的“强取”又引来了屈原的“不与”（不给），两个国家级官员为了一张纸发生身体接触，互相撕扯，成何体统；第三，退一步说，即便上面的情况我们都能接受，那么抢夺过去之后呢？销毁吗？还是另有他用？依然令人费解。

实际上，“夺”在古文中有一个非常常见的训释，那便是“改变、使之改变”。《论语》“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，其中的“夺”均为此意。

课文这句话要表达的意思是，上官大夫看到屈原的宪令草稿感觉不太满意，想要让他改一改，而非冒失、无礼地夺过来。相应地，后面的“屈平不与”也不是屈原把文稿紧紧攥在手里不给上官大夫，而是不赞同他的修改意见。“与”表赞同的用例很多，不必远求，高一必修教材《子路曾皙冉有公西华侍坐》中孔子说的“吾与点也”便是很好的例证，老师讲到这里，联系学过的课文，让学生学以致用不亦可乎？

这件事成为导火索，使得上官大夫进谗言，说屈原自我夸耀，暗示屈原不把怀王放在眼里，导致怀王发怒，疏远了屈原。

楚怀王受张仪欺骗，是贪婪所致。张仪的鬼话，稍有理性的人都能识破，然而楚怀王