素养导向下语文结构化课堂教学的实施路径.docx

素养导向下语文结构化课堂教学的实施路径

素养导向下语文结构化课堂教学的实施路径

根据语文学科读写互动、听说融合、课内外结合的特点，本单元须整体性设计语文实践活动，让多个相互关联的复杂任务形成完整的学习系统。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

皮亚杰在《结构主义》一书中指出：结构既是客观事物的运动状态，也是主观理解的观念形态。教育心理学家莫雷说：所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化。

结构化的语文课堂教学以大单元整体教学为基本形式，把学科知识按照内在逻辑组成由浅入深、由简单到复杂的知识链，通过层层分解的目标设定、深度关联的内容组合、整体系统的流程设计、注重过程的表现性评价进行整体建构，引领学生展开学习活动，落实语文核心素养发展目标。

统编教材六年级上册第三单元为阅读策略单元，包含《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文和习作、《语文园地》，语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。这是统编教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，也是对预测、提问、速读等阅读策略的综合运用与提升。本文以该单元为例，阐述素养导向下小学语文结构化课堂教学的实施路径。教学目标：聚焦语文素养发展

聚焦学科核心素养，既是课程标准的要求，也是结构化课堂教学的基本要求。根据文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的具体内涵，将核心素养分解到每课学习目标中，使之横向上相互观照、纵向上逐步递进，形成了本单元结构化目标体系。

教学内容：体现纵横深度关联

素养导向下的结构化课堂教学，要依托教材内容，将零散的知识进行整合，设计成纵横关联的“知识组块”，引导学生经历“提出问题启动学习，分析问题展开学习，迁移运用完成学习”的过程，促进学生语文素养的提升。

横向把握，构建大单元学习流程

横向看，单元内教学内容各自承担着不同的教学功能，彼此之间密切关联，形成一个完整的读写闭环。教师要以大单元整体视角，统揽各个知识点，建构清晰的学习流程，帮助学生完成“理解，解释，迁移”的学习过程。

理解：本单元可借用杨绛的话“读书好比串门儿——隐形的串门儿”，引发学生阅读兴趣，明确单元语文要素，再通过《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文及习作、《语文园地》的学习，落实语文要素，学会根据不同的阅读目的恰当地选用阅读策略。

解释：本单元应围绕“有目的地阅读”这一要素，指导学生恰当地选择阅读方法策略。教学顺序可以适当调整：两篇精读课、一篇略读课之后，直接进行《语文园地》“交流平台”的学习，围绕单元语文要素进行梳理总结，然后再进行习作、字词句段运用教学。

迁移：阅读策略的运用，并不随本单元的结束而告终。从课文阅读到学习方法的梳理总结，再到真实情境中的迁移运用，学生需要逐步领悟，并在此后多个单元学习及课外阅读中不断实践，实现从知识到素养的转化。纵向梳理，关注语文要素的进阶发展

要对教材进行纵向梳理，找到不同年级、不同单元语文要素的学习要求，厘清语文素养发展的纵向关联。

本单元围绕“有目的地阅读”，安排了有层次、梯度化的学习内容。《竹节人》通过学习提示，落实三个不同的学习任务；《宇宙生命之谜》通过旁批呈现阅读过程，让学生进一步体会什么是“有目的地阅读”；《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生自主开展“有目的地阅读”实践；“交流平台”对本单元阅读策略进行梳理与总结。

这样就形成了“有目的地阅读”策略习得的学习环路：单元导语，明确语文要素→学习例文，掌握阅读策略→交流平台，总结方法策略→习作练习，实践运用策略。

教学流程：着眼整体，系统设计

根据语文学科读写互动、听说融合、课内外结合的特点，本单元须整体性设计语文实践活动，让多个相互关联的复杂任务形成完整的学习系统。

这样的学习系统有三大特点：

1.学习空间，突出开放性。本单元人文主题为“跟着书本感悟多彩生活”，三篇课文三种文体，文本内容与时空跨度为学生提供了广阔的学习空间——在普通教室里进行阅读指导，在信息技术教室里海量阅读搜集材料，在劳动教室里制作竹节人，在科学教室里解密宇宙生命之谜……还可以带领学生走出教室，走出校园，利用周边社区资源乃至更为丰富的社会资源，开展“跟着书本去旅行”社会研学活动。

2.学习方式，突出实践性。素养导向下的小学语文结构化课堂教学，要想尽办法让学生动脑、动手、动口、动笔，通过听、说、看、问、摸、演、唱等实践活动彰显语文学科的育人价值。本单元可设计多样化的教学活动——指导学生做一个竹节人，写一份玩具制作指南，看一档文化教育节目《跟着书本去旅行》，开一个学习成果发布会《我所知的宇宙小知识》，画一张故宫参观路线图……

3.学习结果，突出迁移性。本单元语文要素是“根据不同的阅读目