双减”背景下语文课堂优化作业设计的策略研究报告初探经验汇报材料.pdf

双减”背景下语文课堂优化作业设计的策

略研究报告初探经验汇报材料

在“双减”背景下，针对新的作业管理要求，我们在教学实

践中尝试对小学第三学段语文阅读作业进行优化设计。本文以

小学第三学段语文阅读教学为切入点，从语文积累式作业和主

题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。

语文阅读作业设计主要是以课堂阅读教学为中心，联系学

生课内阅读与课外阅读及表达，梳理教材积累点与表达点，开

展系列阅读作业。在作业设计中，我们努力寻求“听、说、读、

写”一体化路径，给予学生阅读策略，提升学生语文学科核心

素养和表达能力。

积累表达式作业设计主要是在语文阅读课的教学过程中，

引导学生关注课文在表达方式方面的特点和规律，并设计小练

笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达

能力的目标。作业与课文的阅读教学与研究紧密结合，成为课

文研究进一步推进的重要环节，真正实现语文研究“工具性与

人文性的统一”。积累表达式阅读作业的设计，大致分为三步：

确定语言训练点、研读体味和即时运用。以统编教材六年级上

册《丁香结》一课为例，我们可以结合教学设计课时积累表达

式作业。

在自由研究课文“丁香花”部分的描写后，我们出示研究提

示，让学生读读描写丁香花的句子，并圈出关键词，说说这样

写好在哪里。接着，研读体味，体会作者的语言规律及表达效

果，得语言表达模式，内化情感。最后，设计小练笔作业，让

学生记录下自己的研究所得，写一写我们眼中最美的花，同时

运用课文中的表达方法。

通过这种优化设计的语文阅读作业，我们可以更好地提高

语文课堂效率，积极探索语文阅读作业的设计与布置，促进学

生语文学科核心素养和表达能力的提升。

二.主题式阅读作业设计

在积累表达式作业设计的基础上，我考虑了课内外联动的

问题，即如何将课内所学延伸到课外，真正实现课内外的阅读

有效拓展。于是，我思考了主题式阅读作业设计。以下以统编

教材五六年级语文中关于“革命故事”为主题的课文作业设计为

例，谈具体的实践思考。

一）重组革命故事类文章作业设计目标

关于叙事类作品的教学，《义务教育语文课程标准》分学

段提出了以下的教学目标：

第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情

境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和

想法，并乐于与人交流。

第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生

动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，

与他人交流自己的阅读感受。

第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述

自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、

崇敬、向往、同情等感受。

横着看每个学段叙事性作品的教学目标，大致可以分三步：

了解大意──感知人物──内化感受，即“知事.识人.润心”。竖

看三个学段的教学目标，发现每个年段有不同的要求。为了使

实际的教学更具操作性，笔者对名人故事类叙事性作品的作业

设计目标作了如下的补充和梳理：

二）提炼革命故事主题式作业设计基本路径

根据年段目标，我对第三学段“革命故事”主题的文章进行

了整理，同时梳理了作业设计的基本路径：

第一步：回顾课文

这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从三个学

段的要求将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从

革命故事这类文体的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言

特点或者语言规律较为明显的重点段落加以罗列，这些段落是

课文的重点段落，对于学生来说可以从这些段落或者句子中得

规律性的语言。因为课文学生已经学过，所以这一步主要是复

现。在出现的同时注重学生进行朗读品味。例如，执教统编教

材六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，便可以引导学生回顾

文中描写五壮士动作、语言、神态的句子，再次体会革命英雄

的大无畏革命精神。

在课堂教学中，老师应该引导学生关注课文中的重点句段，

并让他们自己发现语言规律和表达特点。同时，老师也应该提

出阅读方法，让学生从一篇文章走向多篇，逐渐扩大阅读范围。

例如，在《狼牙山五壮士》这一课中，可以强化“通过动作、

语言、神态体会人物品质”的写法。

主题式阅读作业的设计为学生提供了有效的语文阅读途径，

可以帮助他们从课内走向课外。这种作业类型的设计不仅可以

提升学生的语文学科核心素养，还可以促进教师的专业成长。