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“双减”政策背景下基于核心素养的小

学数学课堂教学研究

【摘要】

“双减”政策在教育新改革阶段推出，不断推动和渗透教育中每一环节，这

是当前教育改革的关键措施。本文立足于“双减”政策的角度，探索与研究在小

学数学课堂教学中培养学生数学核心素养的策略，并阐述核心素养培养的基本途

径，旨在加强学生核心素养的培养，能最大程度优化和提升课堂教学效果。

【关键词】数学核心素养；“双减”；小学数学；教学研究

一、“双减”政策背景分析

“双减”政策中心内容主要有：减轻九年义务教育的学生学习负担；减轻学

生校外培训负担。其主要目的是要从根本上解决学生课后负担重问题，加大投入

学校教育，提高优化课题效果，科学布置作业，聚焦于培养学生学科核心素养和

人文素养。因此，学校回归作为学科教育的主阵地，课堂作为主战场，遵循以教

师为引导、学生为主体的教学原则，重视学生学科核心素养培养，让学生拥有真

正快乐幸福的教育体验。

二、小学数学核心素养培养的重要性

小学数学核心素养是指教师在课堂教学中注重培养数学感知、空间概念、模

型思想、推理能力创新意识等等，一能帮助学生提高自主学习能力；二能帮助学

生提高敢质疑、能解决问题能力，能帮助学生理论实践化，应用数学理论知识去

解决实际问题；三能帮助学生提高综合能力并实现全面发展，从而提升在教学活

动中的综合学习效果。因此，有效的核心素养教育能为学生数学学习能力的培养

提供有力的支持，有助于促进数学教学的全面创新。[4]

三、“双减”政策背景下培养小学数学核心素养的课堂实践

（一）创设生活情境，培养数学感知

例如，学生在初次学习小数乘法内容时，教师创设学生熟悉购买奖品的生活

情境，让学生从直接的生活经验中提出数学问题：购买5个单价为1.5元的本子

一共需要付多少钱？大部分学生结合先前的经验乘法的意义和自身生活经验使用

加法算式计算出结果。教师接着引导学生认识思考小数乘整数与整数乘法意义之

间的联系，促使学生结合整数乘数与加法之间的关系列出小数乘整数的算式并自

主计算。很多学生初次接触小数乘法，习惯于结合先前的知识，将1.5元转化为

“1元5角”，最后再应用乘法计算解决问题。在最后环节的教学中，教师需要

引导学生通过结合直观模型，利用元角分之间的转化关系来理解小数乘法计算过

程中小数点正确放置的问题，掌握小数乘法的计算方法。通过创设生活化的情境，

让学生认识到生活中的数学，数学感知与计算能力都得到了提升以及学习效率随

之提高，进而提高了课堂效率与保障了课堂质量。

（二）注重数形结合，强化建模意识

“双减”核心是倡导减负提质，关键在于提升学生解决问题的能力，提高完

成作业效率，减轻学业的负担与压力。

例如，在解决这样一个行程问题：甲乙辆车从AB两地相向出发，几小时后

再距中点40千米处相遇，已知甲车行完全程需要8小时，乙车需要10小时，求

AB两地相距多少千米？类似问题是检查学生对知识点生活化的解决能力，学生读

题时候容易联想实际场景，会出现思考不缜密，最终不能快速找到解决问题的突

破口。因此，教师在日常的教学当中，要注意渗透数形结合的思想，鼓励学生对

问题进行建模，树立建模意识。鼓励学生一边读题分析时，一边将数学信息用图

形的形式呈现，并标明数量含义和联系，学生结合图形与数量联系可以快速找到

解决问题的关键点。学生的发散性思维也能在这个过程中得到强有力的提升。

（三）利用信息技术，增强空间观念

例如在进行圆柱的体积课堂教学中，即使有长方体和正方体的学习基础，学

生对圆柱的体积还是比较难理解。因此，基于一个实际教学课题上，教师可以充

足利用先进技术，以形象动态的方式表现圆柱与长方体之间的转化，鼓励学生大

胆发言与表述，敢于提出质疑并给出说明。学生通过观察动态的转化，多样化的

思考与讨论，在思考中对圆柱体积的计算方法更加明确，也对圆柱的体积计算方

法的由来有了系统的认知。充分利用信息技术，既能帮助学生更好理解抽象的数

学知识，也增强了学生抽象的空间观念，实现教学目标。

（四）创新教学材料，锻炼逻辑思维

例如，在学习“最大公因数和最小公倍数的比较”内容时，教师引领学生学

会比较两个数的最大公因数和最小公倍数的异同点时，学生已掌握它们的异同点

与了解它们之间的联系后，对比方法是发展学生逻辑思维能力的有效方法。因此，

教师要教学中要创新、精心设计教学材料，通过教学材料的辅助，着重引导学生