基于真实情境的高三微专题复...—以“新冠疫苗”复习课为例-刘萍公开课.pdf

教学研究教学研究生物学教学生物学教学

基于真实情境的高三微专题复习教学

——以“新冠疫苗”复习课为例

刘萍曾华

（福州屏东中学，福建福州350001）

摘要文章以“新冠疫苗”复习教学为例，围绕社会热点“新冠疫苗”这一主题，创设新冠肺炎的诊断、疫苗的作用机理、疫苗的研

发路线、疫苗的安全性与有效性检测、群体免疫的建立等系列真实情境，开展高三生物学微专题复习教学，以期学生在问

题解决中，高效复习，发展生物学学科核心素养。

关键词微专题复习；情境；新冠疫苗；真实；生物学学科核心素养

《普通高中生物课程标准（2017年版2020修订）》

强调“有效的教学情境能够激发学生的好奇心和求知

欲，点燃学习热情，使学生形成良好的求知心理，从而

使学生主动参与知识的探索发现及认识过程，体验学

［1］

习的乐趣”。高三二轮复习时，学生一般已掌握高中

阶段生物学知识及原理，此时应放手让学生利用所学

知识去认识和分析现实问题，不仅对复习起到良性的

促进作用，而且能彰显高中生物学课程的育人价值。

笔者尝试以“新冠疫苗”复习教学为例，探讨基于真实

问题情境的高三微专题复习策略。图1实时荧光定量RT-PCR法原理

一、应用真实情境开展高三微专题复习教学利用这则资料设计情境1：（1）在RT-PCR技术的

虽然新冠疫情来势凶猛，但随着现代生物科学技快速检测试剂盒中除了加入提取的病毒RNA、缓冲液

术的发展，从核酸的测序、检测试剂，到疫苗的研发，外，还要加入哪些物质?（2）反应体系中荧光信号强度

人类已有一定的应对技术和策略。高三学生已学习会受到哪些因素的影响？（3）虽然荧光RT—PCR是当

有关人体免疫结构及功能的知识，具备的一定的信息前被广泛认可的检测手段之一，但不断有“假阴性”现

处理能力，有必要应用微专题复习方式，以新冠疫苗象报道。试分析“假阴性”的可能原因。

这个热点话题为线索设计、实施基于真实学习情境的设计意图：带领学生从熟悉的生活情境入手，在

高三二轮复习教学，促进学生深入地了解这场人与新教师的层层设问下，先回顾已学的逆转录和PCR技术

冠病毒之战的重要武器——疫苗及其作用。的知识，“抽丝剥茧”地解读图片和文字信息，自主完

（一）以“新冠肺炎的诊断”创设复习情境成探究任务，进而解释现实生活中核酸检测出现假阴

提供资料：“实时荧光定量RT—PCR”是新冠疫情性的现象。

防控的一把利刃，通常在l-2h内即可得到检测结果。设计情境2：为控制跨境传播，我国驻多国大使馆

TaqMan探针是实时荧光定量RT—PCR技术中一种常先后发布通知，赴华人员需要提供新冠病毒核酸检测

用探针，其5’末端连接荧光基团（R），3’末端连接淬及血清抗体检测的双阴性证明。

灭剂（Q）。当探针完整时，R发出的荧光信号被Q吸展示真实的新冠肺炎血清抗体检测的结果报告

收而不发荧光（如图1）（该资料选自2021届江苏省南单，并对两种抗体IgM和IgG进行解读：IgM抗体产生

通市海安市高三上学期期末学业质量监测生物早，但维持时间短，消失快，作为近期感染指标。IgG

试题）。抗体产生晚，维持时间长，消失慢，可作为远期感染指

标。设问：IgG抗体检测阳性能否确诊为新冠患者？

2021·11

生物学教学生物学教学教学研究教学研究

并提供流调报告案例，要求学生尝试对该流调案例检于解释生活真实问题、解决有关生物技术问题，深刻

测结果进行解释。体验生物学知识的教育价值。

设计意图：“赴华人员的双阴性证明”案例在这里（