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“双减”政策下小学语文核心素养的落

实探究

摘要：语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括丰富学

识、熟练技巧、提高审美和思维发展，是塑造小学生基本核心品质的先决条件，

对小学生日后更高层次的成长与身心健康发展都会产生相当大的影响。“双减”

政策的核心就是减负提质，即减少课业数量、减轻学生课业负担，但却提高课业

质量与效益，以最少的课业和时间对学生产生巨大的帮助与提升，促进学生的综

合发展与全面成长。基于此，本文主要就“双减”政策下小学语文核心素养的落

实展开深入探讨。

关键词：双减小学语文核心素养落实

一、提升小学语文核心素养的重要意义

（一）强化思维能力

语文学科博大精深，内涵丰富，其文字、语法等对于小学生而言难度非常高，

“双减”政策就是减轻课业负担，提高课业质量，让学生有更多的时间建构自己

的知识体系，强化和锻炼思维能力，为后续学习奠定基础。

（二）增进学科素养

语文学科包罗万象，在学习中不仅语文学科需要用到语文知识，包括数学、

道德与法治、历史等各学科也会用到语文知识，所以培养学生的语文学科素养非

常必要，语文素养的提升是培养核心素养的前提，只有强化基础个人能力，才能

够促进学生的全面成长。

（三）提升综合能力

核心素养关键在于核心，语文的核心包括重要知识点、语文技巧等多方面，

如汉字书写、作文等锻炼学生实践能力；识字、阅读理解等锻炼学生思维能力；

拼音、朗读锻炼学生口语能力等，因此，培养学生的核心素养对学生未来的发展

非常关键，教师也应着手于核心素养的培养，优化教学、创造优质课堂。

二、小学语文核心素养发展现状

（一）重于知识积累，忽于习惯养成

很多教师在教学过程中过于重视知识点的讲解和输送，而对于学生怎样去掌

握、如何利用和养成习惯却没有系统的教学，如修辞手法，很多学生了解了但是

不会用，这种常态化、病态化的教育就会导致学生的成绩和所学知识成反比，效

果差强人意。

（二）沿袭传统理念，疏于个性发展

由于传统教学理念和应试教育的影响，很多教师教学时会给学生加上无形的

枷锁，作业布置坚信量变产生质变，平时教学让学生记各种笔记，甚至发展成检

查笔记记录的现象，剥夺了学生自由选择的权利，抑制学生个性化的发展，进而

产生负面效益。

三、提升小学语文核心素养的路径与策略

（一）实施家校共育，加强正向引导

“双减”政策提倡减负提质，以求占据学生最少的时间高质量的完成少而精

的作业，给学生更多的时间来规划自己的学习计划，培养学生的自主性和自制力。

但小学生普遍年纪小、认知不足、判断能力弱，因此不论是教师还是家长的教育

都非常重要，在校系统化教学，以知识点的学习、技巧的掌握为主，在家则是培

养学生的自主性，养成良好学习习惯，规范个人行为。由此，家校联合共同教育，

共同促进学生朝着积极、正确的方向发展，同时共同为学生核心素养的培养尽最

大努力。

（二）开展群文阅读，培养良好习惯

“双减”政策施行的初衷就是减轻学生的课业负担，让学生有机会、有时间

去掌握更多课堂以外的知识，群文阅读就受益于“双减”政策的实施，当教师不

会过多的占据学生的时间和空间后，群文阅读的开展成为一种有效且高效的教育

途径，且这种方法不论在学校还是在家都可以轻松完成。在学校学生能够通过群

文阅读更快、更轻松的学习和掌握语文知识点，且开阔的眼界也更利于学生理解

和应用；在家学生可以按照教师拟定的群文范围自主阅读，选择自己喜欢的文本

学习，不仅能够大大提高学生的自主学习效率和意识，还能够有效促进学生的自

学成效，为学生核心素养的培养奠定基础，一举多得。

（三）布置实践作业，积累生活知识

任何学科的学习都不只是单纯的学习，更多的是掌握这些知识后是否能够利

用知识便捷、应用、改变、创造于实际生活。“双减”政策下减负提质，书面作

业的减少意味着学生有更多的时间去在实践中验证理论知识，而教师则可以多布

置一些实践作业的方向，让学生自主探究和体验，帮助学生快速的将理论化的知

识通过实践内化吸收，形成自己的“营养”。此外，实践作业的布置还能够为学

生打开新的视野、让学生看到不一样的世界，赋予世界一草一木以情感，进而提

升学生的审美情趣、想象力和创造力等，促进学生核心素养的提升。

（四）深化学科教育，增强文化素养

基于语文学科的特性，教师在“双减”政策下应