基于双减及核心素养视角下小学语文低年级自主识字能力培养策略探究.pdf

基于双减及核心素养视角下小学语文低

年级自主识字能力培养策略探究

摘要：从语文学科的特征展现来说，它是我国的母语科目，其不单单是我国

传统文化的核心，还是其他科目的关键性基础。在小学低年级的语文教育中，识

字教学相对比较重要。学生只有了解、内化、把握了相对较广泛的汉字，才可以

完成对其他科目的知识汲取。而在双减政策的背景之下，小学语文教师要尽力地

降低学生的学习压力，以质量提升为前提，以核心素养为导向，培养学生学习素

养的同时，提高学生自主识字的能力。为践行双减政策，本文就沿着核心素养的

视角，强化对学生识字教育的关注，且透过多项路径完成识字教育的高效开展，

以策略的有效性落实，实现双减政策下的素养培育目标。

关键词：小学语文；核心素养；低年级；自主识字能力；途径

在语文教育中，识字属于其中的基础性内容，对学生进展拥有关键性的影响。

小学语文学科的新课程标准明确指出了阅读和写作的基础是识字与写字，属于低

年级阶段的教学核心点，也是环绕所有义务教育时期的重点教学内容。而从起始

点的教育出发，识字占据着十分重要的地位。面向低年级的学生，教师假设想要

启发学生的积极性，就要立足于政策要求和素养提升，确立识字教育的重要性，

进而以优化性的策略和完善性的认知，推动学生的综合性进展。从语文学科的核

心素养角度出发，教师不单单要重视学生识字能力的提高，还要注视学生自我性

的实现、社会性的融入，这样，教师才能够在降低学生压力，提高课堂质量，完

成课程标准的背景下，推动学生综合成长的教育目标。

一、基于双减核心素养视角下重视学生自主识字能力培养的价值展现

立足素养性的培养教育，识字教学慢慢成了小学语文教师注意的关键点，而

教学质量和教学效率的彰显，对学生之后的进展，起着相当重要的直接性影响。

因此，教师应该确立识字教育的积极价值，在策略的优化下，推动语文课程教学

整体的综合性革新。因为低年级学生语文层面的基础相对比较差，他们所持有的

成绩，一般和识字总量相连，为提高学生成绩的同时，增强学生的语文素养，低

年级的小学语文教师就要重视“识字量”的培养，以增添性的升华，促进学生对

汉语言文字的整合性认知，以推动学生的智力成长[1]。

二、双减政策下小学语文教师需要遵守的教育原则

（一）趣味性

基于双减政策，小学语文教师在开展识字教育的时候，就要遵守一定的教育

原则，除抛弃以往教学过程中的陈旧理念和政策以外，还要基于学生的认知要求，

遵循趣味性的原则，以趣味性的开展，促进学生学习层面的积极性和课堂参与性。

通过趣味性课堂的开展，提高小学生的识字能力，推动小学生的综合性成长。

（二）多元性

多元化原则是小学低年级语文教师在开展识字教育活动的时候，需要正确遵

循的原则。双减政策讲究“降压性”和“提质性”，为实现双减政策的教育目标，

教师在落实核心素养教育的时候，就要重视识字层面的起始性和过程性教育，以

对多元性原则的遵循，改革教育理念，创新教学方式，进而通过方式和理念的转

换，提高小学生语文学科的综合素养。

三、基于双减核心素养视角下小学语文低年级识字教育遇到的困境

教育理念的陈旧性、师资水平的低效性，是现前这个阶段，小学低年级识字

教育遇到的主要困境。因为我国与识字教育相连的理论探索，相对较为匮乏，很

多理论围绕在文学性的笔记研读当中，对应的理论体系构建相对比较缺乏。由此，

教师应该迅速性地研究与识字相连的理论框架，以途径和建设性的推进，革新新

型的识字教育理念。而师资水平的低下，也是小学语文低年级识字教育无法高效

开展的其中一个原因。现前多数语文教师在开展识字教育的时候，一般都依存理

解层面和认知层面的教育，以此为基础，对学生进行传输，这种方式，基本依赖

教师的现实教育水平，假设教师的教育能力匮乏，教学目的就会受到一定的负面

影响。虽说现行过程里的教师具备一定的语文素养，但教学水平拥有一定的差异

化。这种差异化使得识字教育出现低效性的质量。像是发音的错误性、方式的单

一性、理念的陈旧性等等，都让识字教育无法得到很有效的开展[2]。

三、基于双减核心素养视角下小学语文低年级识字教育的具体策略

（一）音形教育和自主识字间的融合

因为低年级的学生正位于身心共同进展的核心性阶段，这个时候，学生们刚

刚碰触到识字教育，因此，教师应该用耐心和细心的态度，开展教育性工作，避

免急性的心理状态，教师开展识字教育的时候，还应该注重学生身心发展规律的

遵循，以面对面的直接性引导，给学生奠定良好的学习基础，进而