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基于立意话命题聚焦本质提素养

汇报提纲1.试卷概述2.创题说题3.总结反思

依标命题《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了学业质量标准，在评价建议之“学业水平考试”指出：命题原则要坚持素养立意，凸显育人导向。要以核心素养为导向的考试命题，关注数学的本质，关注通性通法，综合考察“四基”“四能”与核心素养。

一、试卷概述

试卷概述——四年级注重双基的运用且形式多样、贴近生活。如跳远比赛、拔河比赛、年龄的估算等。

试卷概述——六年级聚焦素养，促进数学思维。在考查基础知识的同时，还着眼于学生的持续发展，突出对后续学习有重要意义的思想、方法、能力形成等情况的考查。如13题转化思想、选择2题数形结合思想，力求促进学生思维的发展和数学能力的提高，为初中阶段的学习打下扎实基础。

试卷概述核心素养数据意识推理意识空间观念

二、创题说题

创题说题——四年级生活情境数学化培养空间观念知识点用量角器或三角板画角核心素养空间观念解题策略1.本题从学生认知和经验角度出发，引导学生思考、分析数学问题。2.把人看作杠杆，以脚为支点。A点作为角的顶点，L作为地平线看作角的一条边（量角器的中心点与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合，看好45°点上点，再借助直尺画出另外一条边，标上角的符号及度数。）

创题说题——四年级生活情境数学化培养空间观念教学启示导入真实生活情境，让学生边活动边想象，经历抽象建模过程，将生活情境数学化，发展空间观念。

创题说题——四年级知识点收集、整理数据绘制条形统计图分析、表达数据核心素养让学生经历数据整理的过程在统计过程中发展数据意识经历统计过程发展数据意识

创题说题——四年级解题策略在列表中有序依次进行数据整理数据筛选，提取有用数据；用数学的语言表达分析。（数一个划一个，不重复不遗漏）用统计图描述数据作图规范经历统计过程发展数据意识

创题说题——四年级教学启示1.教学要通过学生熟悉的真实情境，借助统计图直观比较数据，形成初步的数据意识。2.注重培养学生的审题、做题习惯，圈画关键信息，引导学生有序思考。经历统计过程发展数据意识

创题说题——六年级知识点百分数的统计意义核心素养数据意识解题策略从题目表面看是求10000棵树苗的成活率，按照公式应该需要知道这批树苗中成活的棵数，用成活的棵数除以10000，再乘100%。而这项信息在题目中是没有的。学生需要明白抽样调查的意义，抽样调查的1000棵树苗的成活率即这一批树苗的成活率。经历统计过程发展数据意识求百分率

创题说题——六年级错因分析1.学生看到数就想计算，还有可能考虑比较复杂。2.2022版新课标的内容变化之一就是将百分数从数与代数领域调整到了统计与概率领域，百分数在实际生活生产中应用非常广泛，但学生对百分数的统计意义理解不透，对抽样调查的操作、用途不了解。经历统计过程发展数据意识

创题说题——六年级教学启示1.不要仅仅注重百分数的计算，计算的前提是对百分数意义的理解。2.比如在学习六上百分数的认识时，借助课前搜集的生活中的百分数，说出其表示的意义，认识了之后，可以设计一个真实情境：从一大瓶果汁中倒出一小杯，让学生猜并品尝它们的味道是否一样，并用百分数的意义解释味道一样的原因。进而引出抽样调查，让学生进一步感受百分数的统计意义。经历统计过程发展数据意识

创题说题——六年级知识点三角形的面积圆的周长圆的面积在分析演绎过程中发展推理意识，体会转化思想、极限思想。核心素养分析演绎推理渗透数学思想

创题说题——六年级解题策略求联：奠定基础，学生认知水平从“未知”走向“真实理解”利用部总关系，根据三角形的面积公式S=ah÷2求出一个三角形的面积，正五边形是由5个三角形组成的，再乘5即可。求变：适度加深，学生认知水平从“真实理解”迈入“推理应用”通过观察可知，阴影部分的三角形的底等于圆周长的十分之一，三角形的高等于圆的半径，根据三角形的面积公式解答。求通：实践联通，认知水平从“推理应用”跃至“探索总结”当正多边形的边数无限增加时，就变成了圆，这时正多边形的面积就是圆的面积，正多边形的周长就是圆的周长，正多边形中三角形的高就是圆的半径。据此解答。分析演绎推理渗透数学思想

创题说题——六年级错因分析错误原因1：忘记乘5、大部分计算错误。错误原因2：直径当半径、不理解正多边形的周长就是近似圆的周长、小三角形的底约是圆周长除以边数、正多边形中三角形的高就是圆的半径。错误原因3：给出边数n不会转化知识，半途而废、甚至完全放弃。分析演绎推理渗透数学思想38人参与做题得分率：76.3%得分率：65.8%得分率：57.9%

创题说题——六年级教学启示1.关注计算能力，学生自主探索的创新精神。鼓励