中外教育简史上册知识点整理.docx

“学在官府”

即一切文化教育事业均为贵族占有、享受和管理。国家设立机构，设置官员，分司其职，世守其业，造成只有官府有学，民间私家无学可言。

学在官府：教育机构与行政机构不分开：教育场所同时是政治场所

官师不分：官师合一，学校的教师都由官吏兼任一一无专职教师。

“六艺”简答

含礼乐射御书数六科。六艺源于夏发展于商，充实完善于西周。“六艺”是西周教育的代表，体现了中国上古教育所达到的水平。

礼乐教育是六艺的核心，礼的教育的内涵很广，凡政治、伦理、道德、礼仪、历史、宗教、社会、风俗等都包含其中。乐的教育不仅仅是艺术教育，它与礼的教育一起，实现着对年轻一代政治思想、道德品行、品味情操的培养。

射御实施的是军事训练。射指射箭的技术训练，御指驾驭马拉战车的技术训练。

书数书指文字书写，数指算法，书数落实文化知识教育。书数在“六艺”中被称为“小艺”，位于“六艺”之末，表现了西周教育的政治和伦理的导向性。

“六艺”教育是西周教育的特征和标志，西周晚期“六艺”教育也发生了蜕变，也表现出重德、主文的形式化倾向。

“学在四夷”

完整说法是“天子失官，学在四夷”，意思是天子丧失了自己的职守，原本由天子掌握的文化学术流落到诸侯国乃至东夷、西戎、南蛮、北狄所处之地。

（私学兴起和发展打破了“学在官府”的传统，使文化知识传播于民间）

孔丘的教育思想

一、 教育作用：庶富教性近习远

肯定教育发展需要一定的物质基础，尤其肯定了教育对社会的导向性影响。提出“庶、富、教”的主张，认为在繁衍充足的劳动力、保障民众过上丰足生活的基础上，必须施行教育，使其知伦理。

二、 教育目的：从政君子

教育目的：德才兼备的从政君子、成己达人。培养上层的统治人才：学而优则仕，仕而忧则学一一学做人与学做官

三、 教育对象：有教无类

将受教育对象扩大到平民，打破了贵族的教育垄断，促成了文化下移。

四、 教育内容：六经四教

四教”，即文、行、忠、信。即是以文字、品行、忠诚、信义教育学生。六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。

五、 行之有效的教学原则

了解学生，因材施教

启发诱导，循序渐进

学一思一行结合

六、 注重实效的道德教育

立志乐道

朝闻道，夕死可矣。

克己内省

“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”

改过迁善

见贤思齐，见不贤而内自省也。

知行统一

讷于言而敏于行

万世师表的为师之道

以身作则，言传身教

学而不厌，诲人不倦

热爱学生，忠于职守

后生可畏，教学相长

孟轲的教育思想

一、 性善论：四端、良知、良能；人人具有先验的“良知”、“良能”

二、 教育的目的：五伦，五常（明人伦）；求其放心；大丈夫

三、 教育的原则与方法：持志养气、刻苦锻炼、反求诸己、自求自得（深造自得）

教育内容：仁、义、礼、智、（信）

以孝悌为基础的仁、义、礼、智、（信）。

以后，儒家对道德的重视，超过了其它教育内容。

五伦：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有叙，朋友有信。

补充：教育的作用①“求放心”学问之道无他，求其放心而已矣

是行仁政、得民心的重要手段“育才造士，为国之本”

大丈夫的理想人格富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

荀况的教育思想

性恶论如果放任本能，将会产生争夺、暴力而导致罪恶，所以说人性恶，人性需要后天的积极改造。

教育的作用在于化性起伪用“仁义礼法”改变人原始粗陋的本性

人的成就目标是顺应社会发展成为治国经邦的儒者

师生关系、教师地位：君师并称

教育原则论1.学以致用，善假于物2.虚壹而静，专心有恒3.解蔽救偏，兼陈中衡

4.注错积靡，积微见著

选才的标准言行俱佳者“国宝也”拙于言而善行者，“国器也”长于言而拙于行者，“国用也”口善言，身行恶，“国妖也”

墨家教育思想

教育作用“兼爱”社会（爱无差等）素丝说“染于苍则苍染于黄则黄”

教育目的兼士（贤士）“有力者疾以助人有财者勉以分人有道者劝以教人”

教育内容最富特色的是生产、军事与自然科技知识的传授注重政治道德教育也传授文史知识

教育方法主动创造实践

三纲领、八条目：明德、亲民、至善；格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。（《礼记?大学》，朱熹阐发）独尊儒术董仲舒教育思想

侍教而善的人性论与教育作用

性三品说：

中民之性：待教而善

上品之性一一圣人之性一一至善之性一一不教而成；

中品之性一一中民之性一一有善有恶一一教而善，不教而恶；

下品之性一一斗筲之性一一至恶之性一一教而难善。

教学内容：六经（五经）；《诗》、《书》序其志，《礼》、《乐》纯其美，《易》、《春秋》明其知（智）

正谊明道的德育论（如，必仁且智）

圣化之教学论（至少涵盖了四大原则：循序渐进、量力而行、因材施教、启发诱导）

教师论

三