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翻转课堂模式在初中听力课上的应用

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正文 1

文1：翻转课堂模式在初中听力课上的应用 1

1听力教学的必要性 2

2听力教学运用翻转课堂的必要性 2

3翻转课堂在听力教学中的应用 3

3.1课前 3

3.2课堂教学（课中） 3

3.3课后 4

4.1听力材料和任务要适度 4

4.2课件内容或视频内容要精短 4

4.3严格管控学生的敷衍情况 4

5总结 4

文2：图式理论在听力课上的应用 5

一、图式理论（SchemaTheory） 5

二、听力理解的3个阶段 6

三、如何丰富学生头脑中的图式 7

四、结论 9

原创性声明（模板） 10

正文

翻转课堂模式在初中听力课上的应用

文1：翻转课堂模式在初中听力课上的应用

随着翻转课堂在初中英语教学实践中的开展，英语教学中遇到的问题和一些解决的措施在教学者的心中都已略知一二。本篇论文就英语听力课上的翻转课堂实践中的运用问题作更进一步的分析。

1听力教学的必要性

初中英语是小学英语向高中英语的过渡阶段。而听说读写四项技能中，听又被安排到了第一的位置，可见听力教学的重要。由认知规律也可以得知，听音、辩音到模仿发音是语言学习包括母语学习的必经之路。那么一周能否保证一节听力课，一节听力课能否达到高效就变得异常重要。听的能力有所提升，还会提高学生的自信心，增强学习英语的兴趣，观看英文电影、听英文歌曲的过程也将变成一种享受，而不是为了完成任务而去看、去听。初中英语是在继小学学习之后的一个阶段，有的学生成绩优秀，学习英语信心十足，有的学生早已心生烦闷，感觉英语就是一座山，压的自己喘不过气来。因此还在使用以前的模式恐怕只能是再把这些学生推入深渊。

2听力教学运用翻转课堂的必要性

传统的教学模式将听力与课文学习放到一起，将听力学习放于课文学习之前，有的学生一听就懂，有的学生根本没听出什么就已经进入了课文学习。这是不考虑学生承受能力，不以学生为中心，一味追求教学进度的缘故。然而这种教学方式在追求练习题的情况下还有可能没时间做听力。翻转课堂将学习的内容放于课前，以学生为主体，让学生自定步调，把学习材料如音频、视频、图片发给学生。学生根据课业要求完成相应的听力任务，并在泛听、精听、模仿并练习的基础上，根据自己对学习材料的理解及对自己的要求，完成作业。这一模式有效地改变了学生“吃不饱，吃得过撑”的现象，由学生根据自己目前的情况，自主管理听力练习时间。基础好的少用时间，基础差的要在词汇学习及新旧词汇记忆和听的基础上多付出点儿时间。课前的词汇破解、语言点的学习，灵活的教学课件都能够引起学习者的学习兴趣。

3翻转课堂在听力教学中的应用

英语听力教学中运用翻转课堂模式与其他课型比较而言，在课前对学生的要求更高，在课中对学生的检测方法更多，对教师在课前摸底掌控能力要求更高。

3.1课前

英语听力课前，教师将听力材料以语音形式发给学生要求学生做到泛听两遍，精听三遍，模仿一遍，并将习题答案完成上传。对学有余力的可酌量减少遍数，对基础较差，听力困难的学生无上限遍数。将听力中遇到的新词以组块模式在材料前呈现，将一部分学生可能遇到的生词预期安排在生词后面。这样兼容并包还可以复习之前的词汇。在泛听的同时就开始做教材上的习题，并对照答案进行改正，这样就能让学生将自己的问题在精听部分得到解决。在精听的过程中，要学生把听到的内容试图记到练习本上，并有意识地标注上听到的连读、弱读、失爆等问题。通过学生自己的反复听，将英语的语音、语调及整篇材料的理解进一步加深。通过课后对听力原文的比较，更加明确了课前学习的必要性，也增强了学生上课回答问题的信心。

3.2课堂教学（课中）

首先对上节课已听过的知识进行展示。在展示环节，可以复述、改编、概述或以角色扮演等形式展开，这有利于学生对连读、弱读或爆破音等的巩固。在这一环节中，可进行学生互评、教师总评的方式。为了鼓励学生评价，可采用积分奖励法。其次在新知识学习中，要集中检查学生对课前学习材料的掌握情况。将学生遇到的个别问题在小组内先解决，解决不了的集中到课上一起解决。在这个环节上，要对音频进行逐句播放，每一句或几句请一名学生进行模仿复述，其它同学对复述情况进行评价。最后教师作总评。

3.3课后

在听力课后，要求学生们进行学习反思与总结，同时为下次课的学习做准备。下一次课堂展示即课上复习环节。这是学生合作探究，互助学习的过程。

4建议

通过以上分析可以看出课前及课后对学生准备的要求不断提高，因此教师也应在某些方面做到充分考虑

4.1听力材料和任务要适度

过多或过易的听力材料都不适宜教学需要，按照实际情况及以往的教学经验编排出适中的内容及任务