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小学阶段文言文朗读方法解析

作者：王晓晶

来源：《速读·中旬》2020年第07期

◆摘要：文言文作为语文教学中的重要内容，首先要掌握正确的朗读方法，因为方法的

正确性与否直接关乎学习效率，但是由于小学教育阶段学生学习能力比较差，并不能掌握正确

的文言文朗读方式，所以笔者针对问题總结出几点可行的对策，目的是加深学生对课文的理

解，进而更好的展开后续相关文言文学习，希望以下观点能够为相关人员工作提供参考。

◆关键词：小学语文;文言文;朗读方法;解析

传统教学过程中教师往往以文本式讲解为主，这并不利于教学质量的提升，也难以实现提

高学生学习效率的目的，所以为了更好的加深学生对文言文的理解，应采取有效的对策来辅助

教学。本身文言文就是语文教学中的重要内容，难度系数相对来讲也比较高，所以更应该加强

朗读教育指导，让学生体会文言文的魅力，能够从教学活动中收获知识且提高综合语文技能，

可以说这对于小学教育阶段的学生未来成长具有重要的意义。

一、丰富朗读方式方法

传统文言文教学中，部分学生对教学内容并不感兴趣，这样就会使得教学活动质量难以得

到提高，因此作为一名优秀的小学教师，在进行文言文讲解过程中还应当丰富朗读方式方法，

要采取多元化的方法引导学生对文言文进行朗读，只有通过师生共同参与，才能够加深他们对

文言文知识的记忆。本身小学教育阶段的学生注意力就不易集中，很容易因为外界因素干扰而

出现溜号，所以采用多种朗读方式具有现实意义。例如，在阅读《静夜思》文言文时，教师则

可以采用多种多样的朗读方式吸引学生注意力，使他们由被动参与向主动参与所转变。当然，

也可以布置一些简单的课堂任务，让学生独自去查阅工具书来尝试朗读课文。朗读是理解文章

的第一步，所以，丰富朗读方式方法非常关键，进而通过师生之间的互动交流，能够让学生掌

握静夜思文言文的核心思想，以及获得事半功倍的效果。

二、掌控好朗读的语速，正确把握停顿、区分重音和轻读

文言文朗读过程中，朗读的速度也非常关键，过快或过慢的速度都不利于加深学生对文言

文知识点的理解，反而会影响其学习效率，所以作为一名优秀的小学语文教师，还应当掌控好

朗读的语速，这样才能让每一个学生都可以通过朗读收获知识且提高技能。文言文朗读的重音

和轻读的划分，也是有规律可循的。教师应事先为学生补充一些简单的语法知识，能对简单

的、典型的句子进行成分辨别和划分，能粗略知道什么是主语，什么是谓语，什么是宾语。告

诉学生从上下句看，关联词语之间必要的停顿，对单句来说，最长的停顿是主谓之间，其次是

动宾之间，再次是并列短语或词语之间的停顿，这种停顿我们称为逻辑停顿。本身此教育阶段

的孩童思维能力就存在着局限性，对于抽象化、复杂化的文言文不能快速的掌握，为此必须要

掌控好朗读的速度，让他们能够在一边朗读的过程中，一边体会文言文所表达的含义。比如，

在朗读《登鹳雀楼》文言文时，教师可以在指导学生朗读的过程中，引导他们学会一举反三的

本领，简单来讲就是将文言文分成不同的段落，并掌控好朗读的语速，只有将朗读的速度掌控

好，才能够体会文言文中的含义，以及掌握不同段落所表达的思想情感。如此一来，既能够加

深学生对本文言文的理解，也可以实现学以致用的目的。

三、教师进行示范朗读

鉴于小学教育阶段的学生学习能力比较薄弱，在日常文言文学习过程中并不能够较好的掌

握知识点，所以这就对教师提出了更高的要求，朗读教学过程中应发挥自身职能作用。比如，

可以通过示范朗读去感染学生，进一步激发他们对文言文学习的兴趣，且更好的配合自己完成

相应的朗读任务。本身朗读就是提高文言文教学质量的前提基础，更应该以声情并茂的方式去

调动学生课堂参与度。比如，在阅读《望庐山瀑布》一节文言文时，教师可以在学生初步朗读

结束之后，进行示范朗读，通过声情并茂的范读去感染他们，进一步让其快速的融入到特定的

情景中，且引发其与作者产生强烈的共鸣。当然，也要根据学生的差异展开有针对性的朗读指

导，在最大限度上帮助他们理解文言文含义，且提高其语文核心素养。

四、引导学生反复朗读

反复朗读是文言文教学中常用的一种方式，对提高学生朗读能力具有促进作用，也可以提

升课堂教学质量和水平，因为反复朗读能够加深学生对文言文知识点的理解，也可以提高其语

文综合成绩。本身文言文知识点学习就比较难，更加需要通过朗读来提高朗读能力，而在实际

教学中也要给予学生充足的空间，让他们能够自由自在的去朗读，这有助于促进其个性化发

展。由于小学教育阶段的学生个性化比较强，教师更应该给予其独立学习的空间和时间，切合

实际的满