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说课如何说的精彩

说课的产生

一九八七年的河南省新乡市红旗区，为参加“市教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选

手，但因当时已到期末，课程已经结束还用上课评选已经不可能。这时候有人提出选几堂课，

重点听一听教师的课堂设计。大家都认为这种方式省时、高效，简便易行，而且还能考评出

教师的业务素质、理论水平和教学能力。于是借鉴戏剧界导演给演员说戏的说法，就把这种

教研活动取名为“说课”。红旗区教委及时抓住这偶然的一的，经过几年的试验研究和推广，

最后完成了由偶然到必然，由感性到理性，由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体

系。

教师日记一则选读

“……说课没有丝毫意外的于三点钟开始了，不过仅有七名选手的比赛却一直持续到下午六

点多。评委们在选手没有犯规的情况下也不会打断他们，支撑着听下去。于是各参赛教师们

也不客气的把自己准备充分的说课稿一丝不露的完整读出，但是多数都是平铺直叙的单调语

气，没有给人以半丝惊喜，赛场似乎成了演奏一曲曲催眠曲的摇篮。我觉得有点迷糊，接着

昏昏欲睡。伴随着窗外雨点轻敲玻璃的声音，这种感觉越发强烈。终于说课比赛在无惊无险

中接近尾声，最后结束——终于自由了！”

说课乱象

1.不清楚什么是说课，说课不象说课。把说课当作说教，即按照教案中的教学流程，把教学

步骤一步一步的说给评委听，没有说明任何理论依据。

2.把说课，当成模拟上课。把评委当做学生，甚至在说课中不断地对评委，听课者使用“是

不是，行不行，对不对，啊”等平时上课时用的问句，口头禅语等，可以这样说，说课虽然

才开始，但是已经结束了。

3.唯恐说的不详细，面面俱到。就像撒胡椒面似的平均用力。重点不突出，导致“托课”。

而“托课”托的是评委的宝贵时间，伤的是你的说课成绩。

3.理论依据和课堂设计两张皮。引用名家名言来装门面，并不能支撑设计。

4.说的不是自己的精品课，而是从网上下载下来的现成说课稿。

一、什么是说课。

说课是在备课的基础上，面对同行（或专家领导），在规定时间内，针对具体的某一教学内

容，采用以说为主的方式，来阐述自己的教学设想以及理论依据，然后由听者评议，达到互

相交流，共同提高（或分出高低）的一种教研活动（或选拔方式）。

我们可以说，备课是在设计房子，而说课是在销售房子。（图片）

规定时间为十至十五分钟。

说课不是等同于讲课，也不等同于读课。

1.对象不同：说课，面对同行专家，而讲课面对学生。

2.要求不同：说课是分析说明，而讲课是指导传达。

3.内容不同，说课，是解说对教材的理解、教学设想、方法、策略的研究以及组织教学理论

依据等等。而讲课是向学生传授知识以及学习的方法。

4.意义不同。说课指在提高教学效率以及教研实效；而讲课是增加学生的基本知识，以及引

导学生领悟和运用新知识。

二、日常说课的作用

1.更好的吃透教材，理清思路

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。课前说

课，从理性上审视教材，会发现备课中的种种疏漏。经过修改教案。疏漏就会得到弥补。从

这个意义上说，就能帮助教师更好地吃透教材优化教学设计。

2.可提高理论水平。

说课不仅要解说教什么，怎么教，还要解说，为什么这样教？这就迫使教师去学习教育教学

的理论，深入思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识，

去运用教学原理，提升理论水平。

3.提升执教水平

课后说课重在教学反思，针对讲课过程中出现的问题，教材解读的深度，广度，教学目标是

否合理，教学方法是否恰当，突发问题处理是否合适，学生课堂接受以及课堂反馈等，自我

反思的基础上，同伴互助，找出最佳路径。

三、怎么说课

（一）说课三要素。

教什么？即内容目标；怎么教？即方法流程；为什么这样教？即教学依据。

而备课只是教什么，怎么教？

（放各学科案例）

四、怎样才能说好课？

1.说课前的准备工作。

首先明确说课的目标：①接受教研任务说课——重点放在研究的重点，或者普遍存在的问题

上。②在说课中展示自我的经验和成果——重点放在本人研究的重点内容上，以获得交流、

指导和认可。③在说课中锻炼自己——重点放在四级最薄弱的地方，已让专家和同行指导，

促进自己的成熟。④在评比中获得名次——如何让自己彰显个性，力求完美，没有缺憾感。

然后准备说课稿：①首先要进一步熟悉课程标准。课标是一切数学教学活动必须遵循的基本

原则，可以说是数学教学的法律。熟悉数学课标，遵循课标的要求展开教学，是数学教学教

研的底线。但是这点往往被我们所忽略。通过参与说课活动，进一步熟悉课标，甚至将课标