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《信息技术在幼儿园一日生活的有效应用》
随着课题《信息技术知识素材资源运用之研究》的进一步实施与研究，我们尝试把信息技术知识素材资源从原有的课堂教学延伸运用于幼儿的一日生活中。陶行知先生倡导“生活即教育”，怀特海也明确指出，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”教育来自于儿童的生活，教育的过程就是儿童生活的历程，而我们努力的方向正是探索信息技术知识素材资源在幼儿一日生活中的有效因素，使之成为一支五彩的画笔为幼儿的一日生活描绘更绚烂的色彩。
一、及时传递，丰富幼儿一日生活内容幼儿在一日生活中出现的情况是老师不可预设的，它是零碎的、即时的，而信息技术便捷的搜索引擎、海量的网络信息正与之一拍即合，解决了缓慢滞后、静态片面的问题，能及时联系幼儿的生活经验和各种有意义的背景，快速寻找我们想要的，发现我们需要的，收获让我们意外的。
二、灵活贯穿，优化幼儿一日生活环节技术可以拷贝，教材可以移植，但幼儿每天的生活不可复制。看似每天都重复着一样的生活内容：晨检、晨练、点心、午餐、散步、午睡、午锻炼，但每日的生活就像光和影的游戏运动一样：连贯、自然、不可避免，但又充满了偶然和变化，赋予人无穷的想象和惊喜。此刻需要教师关注幼儿的需要，让零散的一日生活连贯而富有生机，让幼儿的好奇心得到满足，使片段化的知识获得组织。
三、连续运用，培养幼儿一日生活习惯幼儿良好生活习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要坚持和不断强化。在这个过程中，很容易因枯燥、反复以致幼儿疲劳使坏习惯卷土重来。陶行知说过“唤兴味起，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。”信息技术就具备激发孩子兴趣的功效，当静态、停滞、平面的知识变成动态、立体、生长的知识后，孩子就更有意志去坚持良好的生活习惯。
四、真实呈现，同享幼儿一日生活精彩《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“每天有足够的时间与幼儿交谈。”而一日生活的每一刻都是谈话的平台，此时的谈话不在于对与错，不在于深刻与否，而在于真实与否。孩子们所有的回答都是我们想要的，师生间不加修饰的原生态对话是真实在园生活的体现。信息技术介入师幼谈话，让缄默、隐形的知识显性化，让更多的无意之为成为有意之为，让幼儿在园的一日生活更显多姿多彩。
课题研究的过程中，我们且行且思、且思且行。罗杰斯认为衡量一个教师优秀与否的标准是“看他有多大的创造性以促进学习，以保持或激发学生对学习的热爱。”而我们正是通过课题研究来尝试多种多样的实践，挖掘更充足的资源，为幼儿进行有意义的学习，促进幼儿知识、技能、道德、个性、社会性等各方面全面和谐发展而努力着、坚持着、前行着！
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