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加拿大中小学科学课程概述

一直以来，加拿大就十分关注科学教育。早在1966年，加拿大联

邦政府就成立了科学委员会，主要负责向联邦政府提出科学技术方面

的建议，并为公众提供这方面的信息。1984年，加拿大科学委员会发

表了题为《面向每个学生的科学：为明日世界培养加拿大公民》的报

告，表明了政府对学校科学教育的重视并将要对其进行改革的决心。

1997年10月，加拿大教育部长委员会颁布了第一份国家科学教育纲

要《K—12年级科学学习目标公共纲要》。根据这份文件，加拿大安

大略省分别于1998年和2000年制定了该省小学和中学的科学课

程。

一、科学教育目标

从《面向每个学生的科学》开始，加拿大科学教育的重心转移到

对“具有科学素养的人”的培养上。这在《K一12年级科学学习目标

公共纲要》中得到进一步的明确。（纲要）把科学素养定义为“是一

种逐渐形成的、与科学有关的态度、技能和知识的融合。学生需要它

们以培养探究能力、间题解决能力和做出决策的能力，成为终身学习

者，并且用来维持一种对于他们周围世界的好奇感。基于本纲要的丰

富的学习经验将给学生提供许多进行探索、分析、评价、综合和欣赏

机会，理解科学、技术、社会以及将影响他们个人的生活、职业和未

来的环境之间的相互作用”。该纲要还非常明确地规定了加拿大学生

科学素养的四个基本方面：1.科学、技术、社会和环境(STSE)。理解

科学和技术的本质及其关系，了解科学技术所处的社会和环境背景；2.

技能。有能力探索科学技术，解决问题，与人合作并交流科学思想和

成果，并做出明智决策；3.知识。不仅要了解和掌握生活科学、自然

科学及地球和宇宙科学的知识和概念，还要有能力把这些知识运用于

实践；4态度。培养学生学习和运用科学技术知识的认真态度，保护自

我、社会和环境的相互利益。

加拿大新的科学课程不仅重视培养未来某科学领域的专家，更致

力于全面培养和发展学生的科学素养，以满足两种学生群体发展的需

要。为了实现科学教育的目标，加拿大教育部长委员会确定了科学课

程的5个教学目标：培养各年级学生对科学技术活动的好奇感和好奇

心；鼓励学生利用科学技术学习新知识、解决问题，从而提高他们自

己及他人的生活质量；培养学生的批判性思维能力，为将来处理与科

学有关的社会、经济、道德和环境问题做准备；打好学生的科学基础，

培养他们对科学的爱好，为他们从事高水平的研究创造机会，为他们

从事与科学有关的职业做好准备；使学生了解与科学、技术和环境有

关的不同的职业。

二、科学教育课程

1.课程内容。为培养具备社会适应性的公民，安大略省科学课程

注重自然科学、社会科学和人文科学的大融合，强调科学教育应给学

生多种学习体验.从而使他们有机会去探索、分析、评价、综合、欣赏

和理解科学与技术、社会以及环境之间的相互作用。

2.课程模式。为了提高学佼科学教育的质量，培养学生的科学素

养，加拿大开发了一种把科学、技术、社会间题和环境关注联系在一

起的STSE模式，旨在使科学教育针对由科学技术进步所造成的社会和

环境间题，更强调从社会一历史角度来对待科学概念，帮助学生到解

决日益扩散的问题的希望。为此，科学教学必须使学生有机会可以通

过直接参与民主的方式来实践他们的见解，从而使他们获得参与决策

过程所需的知识和技能。STSE认识的发展包括以下几个方面：(1)理解

的复杂性—从理解简单、具体的概食发展到理解抽象概念；(2)知识的

构建—从扁部地了解科学到更深层次、更广泛地了解科学和世界；(3)

情境的运用—从地方的和个人的情境到社会的和全球的情境；(4)变量

和视角的考虑—从一个或两个简单的视角到更为复杂的；(5)批判性的

判断—从简单的对错判断到复杂的评价；(6)决策—从基于有限知识和

教师指导的决定到基于广泛研究、没有指导而独立作出的决定。STSE

实施步骤为：收集某个间题的相关信息；研究问题的背景材料，发现

该问题的现实意义；总结该问题带来的各种影响；找到问题解决策略，

采取行动；评价行动过程。

3.课程评价方案。加拿大学校科学教育的评价体系十分完整。为

确定学生是否取得课程目标中所期望的成绩，即不仅是“学生知道多

少内容”，而且还包括“学生通过运用所学知识与技能能做些什么”，

安大略省分别制定了小学和中学的《科学课程成绩水平评定表》。该

表不仅为教师提供了一个标