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高中语文课题结题报告（精选3篇）

高中语文课题结题报告（精选3篇）

高中语文课题结题报告篇1

一、课题的背景和依据

（1）受制于传统教学观念，高中语文教学往往重视学问传授，习惯于支离破裂的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本沟通，轻视“探讨”和“体验”。

（2）《江苏省一般高中课程改革实施方案(试行)》提出了课程改革试验的目标，即“提高课程实施水平，探究学校实施新课程的途径，保证高中教育质量，为国家新课程的实施、推广、完善和进展供应实践阅历，并在此基础上进行一般高中课程改革的理论探究”。“改进教学行为，提倡自主、合作、探究的学习方式”，“创设有利于同学主动学习的课程环境，把同学从繁重的课业负担中解放出来，培育同学的创新精神与实践力量，促进同学全面而有共性的进展。”江苏新课程改革方案要求提高课程实施水平，并“以课堂教学改革为重点”“根据新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、制造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。乐观转变教学方式和教学行为，提倡自主、探究、合作的学习方式，引导同学在发觉问题和解决问题的过程中探究学问的意义”，“逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。

（3）《一般高中语文课程标准（试验）》把变革教学与学习方式作为一个重要目标，认为“语文教学应为同学创设良好的自主学习情境，关心他们树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。《一般高中语文课程标准（试验）》提出教科书的编写“应突出语文课程的特点，要便于指导同学自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于同学自主、合作与探究的学习，把握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的力量”。教科书的体例和呈现方式“应敏捷多样，避开模式化。要留意设计体验性活动和讨论性学习专题，有助于同学制造性地学习”。

（4）苏教版高中语文教材构建了适应教学方式转变的三种呈现方式：文本研习、问题探讨、活动体验。这三种方式的创设，不仅加强了与生活的联系，突出其实践性，提高语文学习的效率，而且使“课标”的理念在教材中得到详细落实，提倡“自主式”学习，实现老师与课程同步进展的目标，真正促成老师教学方式的提升和同学学习方式的转变。

语文教学呈现方式的多样化是语文教学改革的必定趋势，是语文教学科学化、现代化的必定要求。对苏教版三种呈现方式下教学方式的讨论，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求，它在转变师生的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进同学进展和老师专业化水平提高等方面将会发生巨大的作用。

二、课题界定

1.课题的核心概念：教学方式

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着亲密的联系。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

2.对课题讨论中一些重要概念的熟悉与理解

（1）“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”

苏教版一般高中课程标准试验教科书《语文》依据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。《一般高中语文课程标准》把变革同学的学习方式作为一个重要目标，明确提出要“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”。其中“呈现方式”是对于老师和同学而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于同学而言，同学可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于老师而言，老师可以用这三种方式来教教材。

（2）“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”

这是苏教版高中语文教材的三种呈现方式，也是其一大鲜亮特色。

“文本研习”主要是供应典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导同学参加阅读对话，表达沟通阅读的体验感受，侧重于提高同学解读文本、鉴赏作品的力量。

“问题探讨”主要着眼于引导同学发觉问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，进展理性思维，培育批判意识。

“活动体验”则引导同学围绕专题的人文内涵和学习要求，结合详细学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思索，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。

3.课题界定

“苏教版高中语文教材”指的是江苏教育出版社依据20xx年4月教育部制订