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浅议生物试卷讲评的策略--高三生物组
第一篇:浅议生物试卷讲评的策略--高三生物组
浅议生物试卷讲评的策略
高三生物
考试是教学评价常用的一种方法。通过试卷反映出学生学习的薄
弱环节,教师教学中存在问题,因此积极高效的试卷讲评显得尤为重
要。利于学生知识点的纠正,更有利于学生综合能力的提高;同时,
利于教师教学的改进,也利于教师教学效益的提升。为了充分发挥试
卷讲评的诊断、提高、示范功能。结合多年教学经验,提出以下见解:
一精确无误的讲评目的
试卷讲评主要是要解决试卷中的主要矛盾点,并培养学生的理解、
分析能力;推理归纳能力;实验探究能力;综合应用能力;语言表述
等思维能力。最终帮助同学澄清模糊的概念、定律、原理等,明确解
题思路,提高解题能力,总结解题方法,以实现触类旁通举一反三。
二精心细致的课前准备。
充分进行课前准备,讲评时才能有的放矢、针对性的加以剖析,
才能达到更好地矫正教学中的纰漏和失误的目的。具体如下:
1拟制表格:分别从每题的得分率、对应知识点、典型错答、失分
原因几个方面列举。对于共性问题要细致分析错因,以求对症下药。
并进行变形巩固训练,避免再重蹈覆辙。
2备好内容:分析试题分布情况,是否与高考类似,着重分析试题
覆盖了哪些知识点,尤其要突出主干知识。分析考察了哪些生物能力,
哪些试题与高考题有异曲同工之妙。分析各题难易度,命题人的命题
意图等等。
3备好学生:讲评前对学生情况要了如指掌。学生失法分的原因是
复杂的:可能是知识欠缺,如概念不清,记忆不牢,以至解题时无法
再现知识;也可能是
审题失误,如读题、审题不仔细忽略了关键字、词、句,误解了
题意;也可能是能力欠缺;如分析问题抓不住主次,挖掘不出隐蔽条
件;还可能是表述不准确,思路不正确,计算失误等。只有教师了解
了错误根源,学生才会认清自己的不足。
三
精炼有效的课堂讲评。
试卷讲评时,要讲审题、讲思路、讲重点、讲错误、讲变式、讲
规范。要有所侧重、针对地进行讲评。提醒学生审题仔细。
粗心不等于审题不清,有时是学生审题方法与能力的问题,审题
是有步骤的,先读后思再查。综观全面、通读一遍题后,再理清对应
知识点,并掌握已知条件,看准未知条件;再查找、捕捉关键点
-“题眼”切入题目。
2重视讲台题思路、方法。
对于条件隐含,内容复杂试题,难以直接判断其运用的原理、规
律,需进行思路剖析,以达到启迪思维的目的。也重视学习能力、讲
题能力的培养,重视解题技巧的指导。如选择题,引导学生用直选法、
排除法、推理法、逆推法、图解法等解题方法。而解答综合分析题时,
指导学生从题干中、图表中获取有效生物信息,有利于提高解题效率、
得分率。
3突出讲解重点。
教师结合考纲,课程标准中生物主干知识和主要能力,以此为核
心点进行分析讲评。
4引导学生自主分析错因。
出错是学生在知识、能力上有缺陷的表现,试卷讲评就是要“补
缺”。讲评重心是学生共性错误。更应让学生总结、认清自己发生错
误的原因。当然,讲评时要给学生充分的思维空间、增强师生交流。
如此,自主的反思会印象深刻、经久
不忘。在教师的启发、引导下,学生进行“讨论分析、探究纠错、
归纳总结、解决问题”,如此学生才会将错误迎刃而解。
5进行变式和拓展。
讲评是一题多变、一题多练,引导学生建立纵横联系,构建有序
知识体系,拓展思维,总结出具体的解题模式。
6规范答题方式及表述。
答题是否规范,可以反映出学生思路的清晰程度。应注意训练答
题思路、技巧。语言不在多,关键答在点子上;且条理清晰、脉络分
明、语言规范,标准生物术语的使用恰当。讲评时,可选取典型题,
给出完整简练、规范的表达。给学生提供学习范本,比较出自己的不
足,以求改进。
四精益求精的课后总结与提升。
学生在试卷中常见的错误,在今后的学习中还会再现。讲评后教
师应设置相应的训练,以练促思,以练促改,以练求悟,以练求法。
学生归纳,总结出规律、方法来解决问题,争取更大幅度的提高。
浅议生物试卷讲评的策略董海颖
合隆高级中学
2012.05
第二篇:高三生物组教学计划
2012-2013学年学期教学工作计划
高三生物组
本学
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