人教版小学数学四年级下说课稿小数乘小数.docx

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人教版小学数学四年级下说课稿小数乘小数

说课稿小数乘小数

《小数乘小数》的教学基础无非是四班级中因数的改变引起积改变的规律和五班级小数乘整数的知识，我们的老师都以这两点为突破口，教学环节存同求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进行了深入的讨论的。五节课的基本思路大同小异样，都是紧紧依托同学已有的知识和阅历，通过老师引导、同学自主探究、争论沟通，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新知识的学习，基本环节大致都分为：

1、创设肯定的生活情境，引出可探究的数学问题。生活即教育，数学的知识只有来源于贴近同学的生活实际，那么同学的学习才有可能是积极的主动的。五节课，五位老师分别通过新学校教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。同学认识到这样的计算的确是一种需要，从同学个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘小数的教学中。同学对新知识的学习产生爱好，为进一步学习探究制造了良好的心理预备条件。

2、尝试计算、自主探究，主动获得小数乘小数的算理。这一环节大致都是让同学估算，掌控估算的技巧，然后联系原由的学习阅历同学独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都放在对小数乘小数的算理的理解上，都做到了不仅让同学学会怎么计算，更让同学理解为什么要这么计算。在这一环节中，五位老师的组织形式是多样的，有个人独立自学尝试，有同桌沟通相互探讨，有大组合作动手实践的。同学的思维在这段教学中得到了熬炼与进展。

3、人教版学校数学四班级下册说课稿小数乘小数：运用计算法那么，实践联系解决问题。数学来源于生活，必定又回来于生活并高于生活。五位老师在同学初步掌控小数乘小数的计算法那么与算理的基础让，应用生活化的练习让同学的知识得到系统的整理与巩固，并不断拓展提高同学的思维技能。

我是最末一个评课的，前面评课的老师比较全面的对课进行了评价，我只有几点思索和大家一起共免：

1、关于估算。

估算的方法比较多样，依据不同的算式，正确的答案可以在估算结果的左右，也可以在两个估算结果的中间，只要同学能说出估算的方法，那么这样的估算都是有效的。而有的老师在课中的估算只涉及到一种，好像有所缺陷。

估算放在哪里?本节课很多老师都是把估算作为教学的一个环节，这个环节可以放在哪?算式初始，可以依据算式进行估算，大致把精确的结果框定一个范围，也可以放在得出正确结果以后，对这个结果用估算的方法进行检验。所以有的老师即使上课中开始把估算这一环节遗忘了，也大可不必把那估算的环节生硬的插入教学过程中，让其他老师都知道你是把教学环节给忘了，你现在是在补教学环节。忘了就忘了，可以在得出计算结果后补啊，用估算来检验，这样补的环节自然也能很好的完成估算教学。

而且估算是同学的一种内在本事，不是在新课的时候当环节交了就好了，当同学在练习巩固中涌现错误时，也可以用估算快速的判断结果的对错。要让同学把估算内化为自己的本事，自然而然的应用于自己的计算中。这点任阳的王芳老师做的比较好，她在巩固练习中最末安排了一组判断题：(1)1.25*3.2=4();(2)8.05*1.2=4()，这组判断第一个需要同学去计算的，第二个计算不如去估算。让同学的思维得到了提高，也让同学明白估算真的很有价值。

2、老师的语言。

老师的语言表达的老师的心情，而老师的心情更是同学心情的晴雨表，对带动同学的积极性提高课堂效率有着举足轻重的作用。我们很简单但到，何小吴津老师的课同学的心情是饱满的，上课是积极的，同学的回答发言既探究活动是活跃的，这和该老师的语言调动是分不开的。作为借班上课，课前的谈话还是比较重要的，要让课前谈话既调动同学的积极性又能为课的开展做好铺垫。同时老师的语言要科学简洁。最最少做到不罗嗦，老师说的少，目的是让同学同学的表达更充分更自由。同样是小数末尾0的处理，有的老师说可以把小数末尾的0撇去，有的说可以把小数末尾的0划去，有的说可以把小数末尾的0化简，数学语言需要表达的严谨和科学。再次老师的语言应当是同等给予激励的。我摘录了何小吴老师的三句话：1、同学们你

做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一个发言的同学老师很满足，第二个发言的同学说得完整老师满足。3、没关系，我们听听别的同学的看法。老师不经意的语言可以给同学带来深刻的体会，同等钦敬的人文关怀对同学心理品质的进展有着积极的作用!老师应当在今后的教学中不断锤炼自己的语言。

3、传统教学媒介与多媒体的比较。五节课，大家不谋而合的都运用了多媒体作为教学手段，将例题思索过程算式等都通过屏幕展示给同学，利用多媒体强悍的呈现力和敏捷的交互性，让课变的生动，提高了课堂效率。但有一节课老师还用到了7块小黑板，挂在黑板上形成了独特的板书结构。这几快