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跨学科主题教学的应然指向与实施建议

随着科技的日新月异，人类社会所面临的诸如生态环境、生命健康等亟待解决的问题愈加复杂，这些问题非单一学科、单一知识能全面、完整地解决，只有多学科协同发力才能更有效地解决人类面临的综合性问题。不仅社会重大问题的解决需要综合性知识和高阶性思维，在学习和日常生活中人们往往也需要能灵活运用学科知识，能利用所学知识解决综合性问题。这些都对个体知识、能力和思维提出了要求，而这些都是传统“坐而论道”教学模式难以有效培养的。虽然传统教学模式有利于学科知识的系统性传授，但是过于学科化的知识性教育容易导致儿童本身就很少的生活经验被割裂，面对整体的生活场域时无法形成自己独立的思维，而且过于封闭的学科知识也会在一定程度上抑制学生综合性、高阶性思维的发展。因此，以培养符合社会发展人才为目的的教育需要做出相应的变革，肩负培育时代新人使命的跨学科主题教学应运而生。《义务教育课程方案》的基本原则明确指出要“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。……开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。这些都表明了跨学科主题教学的重要性和紧迫性。但是何为跨学科主题教学?它的本质内涵为何?教师该如何把握和实施?这些问题倘若未能厘清，将会制约跨学科主题教学的有效落实。为此，本文将从跨学科主题教学的应然指向，跨学科主题教学与综合实践活动课程的关系，以及跨学科主题教学的实施建议三个方面加以分析，以期为中小学教师的跨学科主题教学认识和实施提供参考。

一、跨学科主题教学的应然指向

对跨学科主题教学的准确理解，是教师实施跨学科主题教学的概念基础。如果仅从字面意思，将跨学科简单理解为两门及以上学科整合则过于表面，也未能彰显跨学科主题教学的教育价值，因此有必要诠释跨学科主题教学的应然指向。

跨学科主题教学的应然逻辑与特征

将人类的知识分门别类整合成若干学科，然后又将各学科分为若干知识点进行教学的方式，已经被证实是有效的知识传播方式，可以让学生较为快速地掌握学科知识的概念与性质。但是这种教学方式也容易造成人类知识的人为割裂，导致知识的孤立化理解和机械性运用，偏离了教育的应然目的。而且，无论是生活还是工作，个体所面对的事物都是整体而综合的，并未明确区分学科归属，更不会指明该用何知识点解决。这表明，个体既要能灵活运用学科知识，也要具备多学科相融合的知识与能力。这些知识和能力都是单一学科课程和传统的课堂教学所难以传授、培育的，通过跨学科主题教学可以有效填补和整合。但是跨学科主题教学并非多个学科的简单叠加，而应有较为明确的主要学科，以此为基础整合其他学科，以完成某个主题的教学。因为跨学科主题教学不仅在于知识的广度，也应体现知识的深度，有明确的主科不仅有助于主要设计与实施教师的确定，也有助于学生的知识迁移和知识整合，从而更有效地理解学科知识、运用学科知识、拓展学科知识。因此，跨学科主题教学应是基于学生的基础、体验和兴趣，引导学生围绕某一研究主题，以某主学科内容为主干，整合并运用其他学科的相关知识、思想、技能、方法等，开展深入探究、解决问题的综合实践活动的一种教学方式。这种教学方式具有明确的目的性和独特性，以发展学生的综合性素养和整合性能力为主，是单一学科课程的传统教学所难以实现的。

跨学科主题教学的特征主要体现在跨学科性和主题统筹性两个方面。跨学科性是指在坚持学科立场的基础上打破学科边界，将两门或两门以上学科的知识、思想、方法与技能等，围绕由主学科生成的特定主题加以整合。主题统筹性可从要素、内容、形式等几个方面分析。从统筹的要素上来看，主题统筹性是指统筹跨学科主题活动教学的目标制定、任务分析、过程设计、多元评价等教学要素；从统筹的形式上来看，主题统筹性是指通过项目式、任务式或者课题式来统筹与主题相关的内容；从统筹的内容上来看，主题统筹性是将两门及以上学科的内容在学生经验、社会生活之间进行的整合。

跨学科主题教学的应然价值与挑战

因为在专业精细分化的高等教育体系下培养出来的并且已经按照分科教学实践多年的中小学教师，缺乏其他学科的专业知识以及实施跨学科主题教学的经验，所以会导致其在践行中将“跨学科”演变成“拼学科”或者“多学科”，造成学科教师“组团式”的讲授。例如，语文课《黄河颂》涉及黄河这一地理问题，《黄河颂》被谱成抗战著名歌曲，与音乐、历史均有关系，如果简单地将语文老师、历史老师、地理老师、音乐老师组合在一起教学，就成了一堂别开生面的综合课，而非真正意义上的跨学科主题教学。跨学科主题教学应是有效的学科综合和有价值的活动体验，倘若各学科之间并未深度耦合，教学活动未能促进学生感悟和生成，这种跨学科主题就成了贴标签式的跨学科主题教学，与教育主旨相背离。

跨学科主题教学对教师的知识基