语文教师专业发展之学理探析基于任务分析观市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

语文教师专业发展之学理探析——基于任务分析观何更生安徽师范大学文学院第1页第1页语文教师专业发展主要问题语文教师专业发展主要问题：为何发展、谁发展、如何发展、发展得如何。后三者是当前急需探讨问题。这三者互相关联：“谁发展”是关键；“如何发展”是条件、过程；“发展得如何”是目的、结果用当代学习论来看：发展源于学习也增进学习；既是学习过程也是学习结果；因此，发展论与学习论密切相关基于当代学习心理学任务分析理论对探讨上述两大问题很有指导意义第2页第2页任务分析理论基本观点 “任务分析……基于人类作业知识和学习理论。当那些理论发展以后，新任务分析方法也发展了。不同任务分析方法适合用于不同学习类型和不同学习观点。”（《国际教育百科全书》，1994）所谓任务分析，即目标及其达成条件分析；或者说是对学习结果（发展得怎样）与学习过程和学习条件（怎样发展）进行分析。第3页第3页任务分析主要环节1、对学习者分析，包含对学习者群体及个体分析。对不同（不同性别、年纪、地域、学校等）群体语文教师分析；对不同个体语文教师分析。2、对终点目标分析——对语文教师专业发展最终状态语文教师分析。3、对起点状态分析——对新入职语文教师分析。4、对使能目标分析——对介于起点状态语文教师与终点目标状态语文教师之间各类语文教师分析。第4页第4页作为学习者之语文教师专业发呈现实状况（一）专业发展目的胜任语文教学36.8学校名师38.7市级骨干教师16.0省、国家级骨干7.5不作答0.9第5页第5页（二）专业发展情况1、读书情况79.3%教师拥有11本以上教育书籍，89.7%教师拥有3本以上语文工具书，91.6%教师每年会购买学科专业知识书籍，79.2%教师“有时”甚至“经常”阅读教育书籍。同时要看到，19.8%教师仅仅收藏有1-10本书，9.4%教师有1-2本工具书，7.5%教师不购买书籍，19.8%教师很少阅读教育书籍。第6页第6页市级以上奖项，区县级以下为72.7%。2、培训情况55.7%教师参加职后培训是为了取得知识、技能，43.4%教师是出于不同目标。3、教学情况72.6%教师参加过公开课，其中21.7%教师经常参加公开课。公开课获奖级别中，17.9%老师取得省级以上奖项，35.9%教师取得市县级奖项，42.5%教师取得校级奖项。课堂教学获奖情况中，21.7%教师取得第7页第7页4、科研情况66.1%教师公开发表过一篇以上论文，33.0%教师从没发表过论文。发表论文刊物上，国家级仅为3.8%，省市级占绝大多数为54.7%，县级刊物上为33.0%，有9人选择不作答。第8页第8页32.0%教师有时或者经常主持过课题研究，66.0%教师很少或者从不主持课题。但是大家参与课题研究热情很高，53.7%教师时不时地参与课题研究，也有25.5%教师几乎不参与课题。参与课题研究级别上也参差不齐，市级以上仅仅占到30.2%，县级下列占到61.4%。对于每学期参与到县级以上教研活动次数时，55.7%教师选择2次下列，4次以上教师仅仅占到9.4%。第9页第9页起点状态使能目的1使能目的2终点状态语文教师专业发展之路径分析新手熟手能手高手新入职教师经验型教师专家型教师学者型教师工匠师家第10页第10页语文教育“高手”之特性分析“五个一”（1）一个信念；（2）一套理论；（3）一双慧眼；（4）一颗爱心；（5）一家之言分析——1、广博专业知识——语文、教育、心理、综合2、高超教学艺术——备课、上课、评课、课外3、独特个性特性——爱心、恒心、静心、专心4、过人教育能力——设计、监控、反思、创新第11页第11页语文教育“新手”之特性分析“三少二多”（1）教学经验少；（2）考虑学生少；（3）教学策略少；（4）课前准备多；（5）关注本身多分析——1、知识结构不够完善2、教学技能不够扎实3、教学反思不够全面4、教学行为不够规范第12页第12页语文教育“熟手”之特性分析“三多二少”（1）教学经验多；（2）关注学生多；（3）课堂办法多；（4）课前准备少；（5）改变创新少分析——1、知识体系比较完备2、教学技能比较扎实3、专业自主性较强4、职业胜任力较强第13页第13页语文教育“能手”之特性分析“五个一”（1）一腔热血；（2）一肚诗书；（3）一张铁嘴；（4）一手妙文；（5）一套优法分析——1、合理知识结构——本体性知识、条件性知识、实践性知识2、扎实基本技能——听、说、读、写4、精熟教学技艺——设计、监控、反思、问题处理5、有效教学策略——教材处理、课堂组织、学习指导、反馈评价第14页第14页从“新手”到“高手”三次奔腾第一次奔腾（从新手到熟手）——重在积累（大多数教师达到）第二次奔腾（从熟手到能手）——重在反思（部分教师达到）第三次奔腾（从能手到高手）——